如何激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略探析

刘振国

（甘肃省陇西县德兴乡营门小学 甘肃陇西 748104）

实际教学中，每个年级，每个班都会出现这样的“学困生”，然而，大多数的“学困生”都不是因为智力的问题，或是学习习惯不好，或是学生基础薄弱，或是学习意识差，还有就是教师方面的原因，有的教师往往更加重视成绩优异的学生，忽略了这些“学困生”，这种恶性循环，只会使他们更加失去了学习的积极性，使他们的学习情绪变得更低。作为教师，我们更多应该做的就是去发现这些问题，想法去激发他们的学习兴趣，有针对性地对这些“学困生”进行指导，培养他们的学习习惯。[1]本文就当前小学数学“学困生”形成的原因以及如何激起他们的学习兴趣进行了探究，仅供参考。

一、学困生存在的原因

（一）学习品质较差

在我们的教学过程中，教师总是为“学困生”感到头疼，感叹他们难教，学不会。对于小学生来说，尤其这些“学困生”，他们对于学习中遇到的问题，尤其是自己不感兴趣的学科，更是不愿意去思考。在课堂上，对老师提出的问题不愿意动脑去思考，更不会主动去发现问题，提出问题。在做作业的过程中，不愿意通过自己的分析与验算去求得答案，而是直接去寻找现成的答案，如果遇到更加难的问题，就会出现退缩的心理，或是直接抄袭成绩好的学生的答案，或是等待老师的答案。久而久之，就会形成一种依赖性，这门学科的成绩就会一直处于低谷状态。[2]

（二）学习情绪偏低

在现在的教育模式下，应试教育片面追求升学率，教师在课堂上滔滔不绝地讲，课下作业成山，学生的时间被安排得很满，有的小学生看着一直都很筋疲力尽。在小学数学教学过程中，由于数学本身的枯燥乏味，有的学生在课堂上就不够活跃，不愿意积极提问，对教师提出的问题也不愿意回答，一副懒洋洋的状态。尤其对于“学困生”来说，更是这副状态，他们不愿去参与课堂上教师的互动，也体会不到被表扬、被鼓励的喜悦。这让很多“学困生”抱着“当一天和尚撞一天钟”的消极心理，经常在课堂上或做作业的过程敷衍以对，学习积极性和学习主动性较低。久而久之，课堂就变成了学习成绩优异的学生的课堂。

（三）教学方法滞后

小学教学中出现“学困生”，不仅是学生自身存在问题，同样学校教师也是一个不可忽视的重要因素。给“学困生”加大作业量，是教师普遍存在的问题。“熟能生巧”“多做习题，做多了就会了”，这是大多数人的想法，甚至有的教师会采用“错一罚十”的教学方法来“帮助”“学困生”提高成绩。殊不知，这更加加重了学生的学习负担，他们不仅没有时间去反思自己，还被这写不完的惩罚忙的不可开交。从而导致有的“学困生”干脆“破罐子破摔”，恶性循环也从此开始了。有的学生甚至从不喜欢数学这门课程变成了讨厌该课程的任课教师。学生与教师之间存在距离感。还有的学生甚至感觉学习无望，从而走向辍学的道路。另外，很多小学数学教师在教学过程中很刻板严肃，很少有感情投入，很少去关注学生的心理状态。对“学困生”不够亲切，再加上数学本身就枯燥乏味，使“学困生”更加讨厌这门学科，最终导致学生更加难以学好数学。另外，由于存在传统的教学思想，学校和教师都重视升学率，在这种背景下，有的教师就会出现更加注重优等生的培养，而忽略对“学困生”的管教。长久以来就会使学校和学生放弃对“学困生”的教学，从而出现恶性循环。尽管有的教师会注重“学困生”的培养，但并没有有针对性为“学困生”制定教学方法，对所有学生进行一刀切的教学方式，上一节课的知识还没有消化，这一节课的知识就接踵而至，这就更加加大了“学困生”的学习负担。

二、激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略

（一）合理运用表扬和鼓励

生活中，每个人都有自己的优点与特长，也都愿意得到别人的表扬与鼓励。在我们的教学过程中，每个学生都有闪光点，“学困生”也是如此，对于小学数学这门学科来说，“学困生”可能学得不是很好，但是我们可以试着发现他们身上其他的闪光点，用闪光点去表扬、鼓励他们。

例如，在部编版六年级上册学习“圆”时，班上一名学生数学成绩不是很好，但是他对各种各样的图形特别感兴趣，当我说“谁可以到讲台上在黑板上画个圆时？”这个学生第一个举手，我对一向不善于回答问题的这个同学感到很是惊讶，并满怀期待地让他上到讲台进行演示，教师可以抓住这一点，表扬他的勇敢，当我看到这个同学完美地画了一个圆时，“这位同学画的真棒，太好了。”我即刻说道，并带动同学一起为他鼓掌。看到他脸上洋溢着美滋滋的表情，作为教师，我也感到很欣慰。这样不仅让他感受到获得鼓励的温暖，还得到了其他同学的尊重和钦佩，树立他的自信心。慢慢地他就会发现，原来数学也不是自己一直以为的那么难，在自己比较弱的科目上，只要通过自己的努力，就会得到教师、学生的喜欢。通过这样的引导，会让学生感受到被人肯定的喜悦，从而激发他们内心一定要摆脱“学困生”的称呼，会让他们学会自我修正、自我改正、自我克服。相信，在这样充满表扬与鼓励的教学中，学生会充满改变自己的信念，这样“学困生”会越来越少。

（二）积极正面的师生交流

由于小学生的身心发育还不是很完善，心理方面都比较单纯、天真可爱。在他们心中，教师的严厉还是比较让他们害怕的。对于“学困生”来说，自己本门学科的成绩落后，心理上就会有一种自卑感，还有一种对教师的惧怕感。他们更不敢主动向教师请教，不敢与教师接近进行交流、探索。他们更害怕教师的批评，也怕因为教师的批评被其他同学耻笑。所以在小学的数学教学过程中，积极正面的师生交流也是激发学生学习兴趣的一种方式。教师作为知识的传播引导者，不仅要教授学生文化知识，点燃学生对知识的渴望，还要用一种良好的师生关系去激发他们的学习兴趣。“学困生”因为本身对知识的理解程度有限，心理上的自卑感导致他们不会主动向教师请教，这时候作为教师，我们要主动发现这问题，并积极主动地去了解他们的心理，开导他们，加强交流互动，让他们感受到教师就像父母一样有亲切感，从而打消内心的惧怕感与自卑感，无论在课堂上还是在批改作业时不能因为他们是“学困生”而区别对待，而更应该做的是给予他们更多的包容与理解。同时教师在教学过程中要端正自己的教学形象，与学生做到亦师亦友，设身处地帮助这些“学困生”面对学习过程中遇到的难题并切实地帮助他们解决难题，让学生感受到教师给予的温暖，让他们不再害怕数学，不再因为自己与其他同学的差距造成的自卑感而放任自流，让他们在轻松掌握数学知识的同时，收获学习的快乐，从而在提高数学成绩的道路上越走越好。[3]

例如，在学习部编版五年级下册“正方体与长方体”时，“我们之前学过长方形和正方形，这些都是平面图形，今天我们来学习立体图形，长方体和正方体。”我把课前准备好的火柴盒拿出来问“同学们，这是什么？”“长方体”一名学生脱口而出。随后，我教同学认识了它的长、宽、高、面、棱、顶点。并让学生分组进行探论。最后我提出“长方体和正方体有什么相同之处？”几名成绩优异的学生瞬间举手想回答，这时我注意到课堂上总爱低着头的学生，我走到他跟前，轻声说“这位同学，你要不要回答一下，这个机会给你哦！”，只见这位学生猛的抬起头，有点紧张的样子。“没事，说说你的看法。”我继续说道。“嗯，6个面，12条棱，8个顶点。”他回答道。“哇，你回答的真棒，请坐。”并带动其他同学为他鼓掌。看到他长舒了一口气，脸上露出了笑容。事后，我发现，这位学生课堂上也敢于举手发言了，课后也经常到我的办公室问问题，也善于与同学讨论问题了。我相信，每个班或多或少都存在这样的“学困生”，只有从心理上让他们感受到教师的温暖，才能使他们更加喜欢这门学科。

（三）分层布置作业，让“学困生”上岸

在教学过程中，教师往往对待学生都是一刀切，无论是课堂教学还是课后作业都是统一内容统一布置。这会导致“学困生”在课堂上听不太懂、课后作业压力很大。就会出现抄袭学习成绩好的学生作业的现象，这样一来就会更加误导教师，认为学生都学会了。可是一到考试的时候，这些“学困生”就原形毕露了。所以作为教师应该意识到这一点，并采取相应的措施。[4]

例如，在部编版五年级上册“小数乘法”时，可以让学生进行小组合作，让“学困生”先发言，给他们说话的机会，尊重他们的学习，随后优等生做补充，这样可以让学生都有发言的机会，培养他们学习的信心。课后教师要试着分层布置作业，可以让“学困生”布置一些稍微简单点的，比如说小数乘以个位数的，成绩好的同学再加上小数乘以多位数的，这样不会使“学困生”有太大的压力，能感受到成功的喜悦，慢慢就会脱离“学困生”的队伍，激发他们对小学数学的学习兴趣，成为自食其力的好学生。

（四）传授有效学习方法，调动主体能动性

在学生学习的过程中，好的学习方法能够起到事半功倍的效果，要想从根本上转化“学困生”，必须让他们在轻松的环境中体会到学习的快乐。如果学生在数学学习的过程中总是充满阻力，自然就会对这门学科产生排斥心理。所以，在教学过程中，教师要结合实际情况传授给学生正确有效的学习方法，让学生掌握一套针对本门学科行之有效的学习方法，在这个基础上调动学生的主观能动性。例如，在小学的数学教学过程中，让学生课前预习，记录下来自己看不懂的地方，在课堂上有针对性地去听，或者向老师提出自己的问题。又如，教师可以指导学生课堂上做笔记，及时记录下来课堂上没有听明白的地方，课下再请教老师或者听明白的学生。再者，指导学生建立错题库，将平时容易出错的题目记录下来，并分析出做错的原因，每次考试之前有针对性地复习。这些方法不仅使学生能够养成良好的学习习惯，也有助于学生快速提高学习成绩，从而使学生获得成功的喜悦，对于激发小学数学“学困生”的学习兴趣有着重要意义。

例如，在部编版五年级上册“多边形的面积”，我会在上一节课下课的时候提醒学生下一课的内容，让学生提前预习，了解长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形基本内容，课前提醒学生上课注意听讲，把不明白的地方做上标记，课下再请教老师。把本节课老师布置的作业错题纳入错题库，平常注意多看、多练。只有这样，学生掌握了学习的有效方法，学习起来就会变得更轻松，对提高“学困生”的学习兴趣有很大的帮助。

三、结束语

总而言之，要想激起小学数学“学困生”的学习兴趣，也不是一朝一夕能够完成的。作为教师，我们要有足够的耐心和足够的信心来帮助这些“学困生”。作为教育工作者，我们不仅要端正自己的教学方向，还要不断地改进教学方法在转化“学困生”的过程中，要强化思想引领，分层教学，让“学困生”重拾信心，充满自信，才能摆脱现状，激活内在的潜能，帮助他们养成良好的个人学习习惯，激发学生的学习兴趣。