浅谈如何将小学数学阅读落到实处

徐红花

（丹阳市实验小学 江苏丹阳 212300）

数学的学习不仅仅包括计算，更重要的是信息的准确读取，在正确理解题意的基础上，才能提升他们解题的准确性。阅读是学生提取数学题目信息的重要途径，是与数学理论概念与知识分不开的，基于此，小学数学教师应着重培养学生的数学阅读水平，在理论知识讲解的同时，渗透其数学阅读素养的提升，这不仅是小学生自身全面发展的个人需求，也是现如今数学教学的重要趋势，对于数学教育的发展具有积极作用。

一、小学数学教学中学生数学阅读能力的现状分析

《小学数学新课程标准》提出了数学阅读这一概念，但是在长期教学过程中，很多小学数学教师并没有将此概念融入教学过程中，对于学生数学阅读能力的培养不是很重视，错误地认为这是语文教学的内容，教师只需将数学教学重点放在知识技能提升以及思维培养层面，很大程度上限制了学生的全面发展，而且他们的数学综合学习能力难以获得提升。殊不知，学生数学技能以及数学思维的提升都是以数学阅读能力为基础的，教师更应将数学阅读作为数学教学的重点，在此基础上推动学生数学各项能力的提升。

二、小学数学教学中将数学阅读落到实处的重要性

小学数学题目中，有很多需要学生通过正确阅读提取关键信息的内容，包括人物对话、概念理解、公式应用等问题，这些都是文字性的描述，这些都需要依托学生的数学阅读水平，以实现数学逻辑之间的灵活转换。学生数学阅读能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中进行正确引导，将重点放在信息提取、逻辑分析等方面，进而提升学生的解决速度与准确率。学生数学阅读水平的提升，能够在很大程度上培养他们的阅读技巧，通过系统性的数学阅读训练，能够提升学生的总结归纳能力，使其解决数学问题的水平得以提升。同时，在学生数学阅读水平提升的同时，更能激发他们的自主学习意识，积极参与到课前预习和课后知识巩固中，能够有效促进学生数学综合素养的全面提升。

三、小学数学教学中将数学阅读落到实处的有效路径

（一）提高认识，正确引导

阅读作为人们正确认识世界与获取知识的重要途径，在提高学生学习能力、培养他们的分析能力上发挥着重要的作用。纵观现阶段的数学教学，笔者发现，凡是那些数学成绩好的学生，他们的阅读能力都较强。而随着时代的发展，现代社会也要求学生具备一定的阅读能力，包括英语、语文、数学等学科。并且随着数学知识越来越倾向于学生的社会生活、仅仅在语文教学中培养学生的阅读能力显然是不够的。比如，我们在现实生活中往往会看到一些产品的使用说明、产业的结构图等，这些都与数学学科有密切联系，从这个角度看，培养学生的数学阅读能力显得十分关键。为此，教师也要提高对数学阅读能力培养的认知，以期在教学过程中加以引导，提升学生的数学综合能力。

从客观情况考虑，学生在步入小学开始，识字量在不断增加，他们在数学方面的学习与思考也在不断增加，因此，阅读能力也在不断提高。有时候，学生在长期的数学学习过程中也会不自觉地使用一些学习方法提高阅读学习效果，但是毕竟学生的知识量有限，在阅读方法的选择上不能选取有效针对数学学科的。这时，就需要教师在数学教学过程中，给予学生正确的、清晰的阅读指导，在提高对数学阅读教学认知的同时，更具针对性地进行数学阅读的指导。可见，作为教师，我们首先要提高对数学阅读教学的认知，在此基础上加以正确引导。

（二）注重数学情境的创设，带动学生学习热情

兴趣是学生数学学习强大的内在动力，尤其对于小学生而言，良好数学阅读习惯的养成需要以其兴趣为驱使力量。因此，小学数学教师应注重数学阅读情境的创设，通过制造冲突性的教学情境，让学生产生自己的疑问，并且在阅读的过程中问题得以解决。以情境创设来激发学生的好奇心，能够使其产生浓厚的阅读兴趣。此外，为了突出情境教学法的实际作用，教师可以从小学生的实际生活出发，将生活中的问题引入数学阅读情境中，能够进一步增强他们的情感共鸣，大大提升他们参与数学阅读的积极性。

例如，在学习“容积的认识”这一内容时，首先，笔者为学生展示两个不同的杯子，让学生直观猜测哪一个杯子能够盛下更多的水；其次，在学生观察并得出自己的答案之后，让学生翻开课本找出关于容积的概念，这一过程以生活中的杯子来引导学生进入数学阅读状态中；最后，让学生用小杯子向两个杯子中注水，并将两个杯子倒入的杯数进行记录，学生认识到容积并不能定义水的容量，于是，让他们阅读容积与容量之间的关系，进而掌握容量的概念。这种情境教学模式的设计，能够让学生在熟悉的情境中对新知识进行探索，在阅读的过程中让他们寻找答案，达到了提升他们阅读兴趣的效果。

（三）关注题目关键信息，培养学生理解题意的能力

关于小学数学的概念以及定义，都可以从掌握关键词来理解，教师应引导学生正确理解关键词，这对于他们理解数学题意具有重要作用。在学习数学概念以及定理的过程中要字斟句酌，体会数学语言的严密性，在阅读的过程中掌握概念的内涵以及外延。教师应引导学生关注题目中概念的意义和延伸内容，在阅读的基础上对题意作出合理的理解，才能为接下来的解题奠定良好的基础。

例如，在学习“方程”这节课时，关于方程概念的关键词为“未知数”以及“含有等号”，学生在理解方程概念时应抓住这两个关键词重点阅读；在学习“倍数和因数”这一内容时，教师应让学生重点阅读倍数与因数之间的关系。通过运用概念关键词阅读的方式，能够让学生在阅读中加深理解，并强化记忆，对于学生后续正确解决数学问题奠定良好的基础。

（四）注重学生质疑能力的培养，锻炼思维的缜密性

质疑能力指的是学生主动发现并探索问题的能力，这是学生数学核心素养的重要内容。学生产生质疑之后，会针对问题进行自主探究与合作交流，对于学生发散性思维能力的培养具有积极作用，从而形成系统性的思维模式。在质疑的驱使下引导学生开展数学阅读，对于学生探究水平以及创新能力的提升具有重要益处。

例如，在学习“分数的基本性质”这一知识点时，学生针对之前学习的方程知识提出自己的疑问“分数的分子与分母为什么不能同时加减？”此时，教师引导学生对分数的基本性质进行反复阅读，总结分数的特点，这样对于他们理解分数的外延具有深刻意义，并在质疑的过程中学会举一反三，培养学生思维的缜密性。

（五）采用比较式阅读法，培养学生的综合分析能力

数学知识之间并不是相互独立的，而是相互交织的整体。小学数学教师在引导学生数学阅读的过程中，应让学生学会触类旁通，帮助他们构建稳固的数学知识体系。比较式阅读法的应用能够让学生将新旧知识联系起来进行阅读，开阔学生的思维，提供新的思考路径，同时也获得分析和解决问题能力的提升，有效培育学生的数学思想。

例如，在学习“圆柱和圆锥”这节课时，让学生在阅读圆柱与圆锥书面解释的过程中与熟悉的长方体和正方体的定义进行比较，让学生理解其中异同，由此，学生能够对本节课的新知识有一个深刻的认知。比较式阅读能够激发学生的联想力，在脑海中建立新旧知识间的联系，不仅能够增强学生的阅读技巧，而且还有助于培养他们的思维想象力与创造力，进一步提升他们的数学综合学习水平。

（六）培养阅读能力，重视交流反馈

基于新课改的要求，在数学教学中培养学生的探究能力是其中的关键内容，这样一来，阅读能力的培养也被包含在内。从这个层面来讲，教师在课堂的实际教学过程中，要注意给学生留出一定的时间让他们对知识进行探究，在课上留出10min左右的时间让学生进行阅读，然后对阅读内容进行分析与反思。更为关键的是，教师还要将这一做法延伸到后续的教学中，逐步培养学生的阅读技能与习惯，帮助学生明确学习目标，真正实现阅读教学的价值。除此之外，数学教学是数学语言的教学，因为数学语言是数学知识与思想的载体，知识与思想要通过语言表现出来。这时，我们在进行数学教学时，要注意对数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，逐渐让学生学会将日常语言转化为数学语言。教师还要善于把握时机，让学生在交流、分享中实现思维的碰撞，鼓励他们将数学语言作为交流的工具，加强其信息交流，检查学生的阅读效果。在此过程中，教师还要努力为学生创设交流的氛围，为他们阅读能力的培养和提升创设有利条件。

总之，本文分析了小学生数学阅读能力培养的现状和重要性，在此基础上，提出了将小学数学阅读落到实处的有效路径，提高认识，正确引导；通过注重数学情境的创设，带动学生学习热情；关注题目关键信息，培养学生理解题意的能力；注重学生质疑能力的培养，锻炼思维的缜密性；采用比较式阅读法，培养学生的综合分析能力，提升他们的阅读技巧，使其建立对数学学习的自信心；培养阅读能力，重视交流反馈。与此同时，小学数学教师还应不断探索更多新型的数学阅读教学手段，针对不同学习的特点开展针对性的数学阅读教学活动，以数学阅读教学质量的提升推动小学数学课程改革的进程。