基于体育学科核心素养下的高中体育模块评价研究

张永平

（山东省威海市乳山市第一中学 山东威海 264200）

体育与健康课程是普通高中素质教育课程体系中至关重要的组成部分，发挥体育教育的作用能对学生的综合素质实施强化训练，重点促进学生核心素养得到进一步发展，从而将学生培养成为有理想、有担当、有社会责任感、有自主发展能力和协调沟通能力、有终身运动意识和学习意识的高素质人才。新时期在对高中体育教学活动进行改革的过程中，不仅要对学生的体育运动兴趣和能力进行培养，为了践行体育素质教育理念和核心素养培养要求，还要面向核心素养培养要求对教学活动进行改革，设计体育模块评价教学体系，彰显体育评价的作用，引导高中体育教学改革呈现出全新的发展状态。

一、体育核心素养对教学改革提出的新要求

体育核心素养是随着体育新课程标准的贯彻落实提出的，体育核心素养在教育改革实践中的应用能力对体育教学和体育教学评价产生直接的影响[1]。对体育核心素养进行分析，发现结合体育学科人才培养的主要方向应该将体育精神、运动实践和健康促进作为教学的主要方向，并且在教学评价方面将学生运动能力与习惯、体育情感与品格、健康知识与行为作为评价改革的主要目标，增强体育模块评价与核心素养培养需求的契合度，从而探索教学评价改革的主要方向。按照体育核心素养培养目标的要求，高中体育教师在引入模块评价理念的过程中，要将体育与健康课程标准作为指引方向，积极探索多元化学习评价体系的构建，注重评价激励、评价反馈，以评价促进学生学习，使评价体系的价值和作用得到充分发挥。学生多元体育与健康学习评价体系的构建，与学生学业质量和标准之间存在紧密的联系，能对学生做出积极的引导，有助于促进学生对体育运动与健康知识进行深入系统的探究，为高中阶段教师对体育与健康学习评价内容、评价方法和评价形式等进行合理化的改革创造条件，从而突出评价引导的主要作用，促进体育与健康模块化教学取得良好的教学改革发展成果。

二、体育核心素养下高中体育模块评价体系的设计

为了能在核心素养理念下对高中体育模块评价进行有效的改革，促进体育教学科学化发展，在对评价体系进行设计的过程中，要践行核心素养的内涵，综合兼顾显性评价和隐性评价，按照核心素养的要求对评价指标体系和评价内容等进行设计，从而构建多维度的评价体系，保障能落实体育模块评价工作，彰显教学评价的价值，指引体育核心素养引领下高中体育教学改革科学化发展。下面就对体育模块评价体系的设计进行细化的分析：

（一）评价指标的设计

按照核心素养的培养要求，在考核评价过程中可以将学生运动能力与习惯、体育情感与品格、健康知识与行为作为三个模块的评价，并对评价指标和评价具体表现的要求进行设定，保障能借助评价指标促进评价工作的合理化实施，为高中体育教学的科学化推进提供有力指导。在具体对评价指标进行设计的过程中，可以将学生运动能力与习惯、体育情感与品格、健康知识与行为三个模块作为一级指标，并按照人才培养工作的具体需求对二级指标和评价表现进行划分。运动能力与习惯二级指标可以设定为体能指标，对学生的跑跳等基本运动能力进行评价；技战术能力指标，对学生的专项运动能力，如锻炼能力和竞赛能力等进行评价；运动习惯指标，将学生每天坚持锻炼的情况、运动倾向情况作为评价参考要素。体育情感与品格指标二级指标可以划分为体育情感指标，即对学生体育运动的态度和情感等进行考察；体育品格指标，即对学生在体育运动中坚持情况、遵守规则意识情况和与其他同学合作的情况作为评价要素。健康知识与行为二级指标可以划分为健康知识指标，即对学生科学健身、安全运动方案知识、运动损伤预防和处理知识的掌握情况作为考查要素；健康行为指标，即将学生运动前自主做准备运动的能力、室内运动的能力等作为考查方向[2]。在模块化指标体系的作用下，能对体育教学评价考核的方向进行确定，并且在评价活动中能兼顾体育核心素养要求，有助于对体育教学改革作出积极的引导，彰显体育模块评价的实际应用价值。

（二）以模块为单位多元评价设置

按照高中体育新课程标准的要求，在对教学评价进行改革的过程中，要按照核心素养要求对教学评价进行调整，以模块为单位对多元评价进行确定，形成完善的评价档案。具体对教学评价进行改革的过程中，按照教学目标可以尝试将教学评价评分划分为以下几个部分：自我评价、小组评价和教师评价。并且在此基础上引入学分制，调动学生参与体育运动的积极性，借助学分引导学生面向核心素养的培养进行学习，从而提高学习效果。在对评价引导进行改革的过程中，可以尝试将高中学生体育素养评价指标与体育模块学分制评价进行融合。

1.运动能力与习惯

运动习惯与技能涉及多方面的内容，需要结合具体模块对评价进行分析：其一，体能模块。运动能力在学生学习方面的具体表现形式为体能情况的外化，对运动技战术的理解和应用以及对运动的感知力，也涉及体育技能展示和竞技能力方面的内容。按照国家制定的相关标准，综合分析学生个体身体素质基础以及进步的情况对学生的学习成绩进行评定。在此基础上，要注意对模块教学中学生对运动技术掌握情况以及强化运动技术涉及的体能情况进行评价，如在篮球运动教学中要关注学生弹跳力的评价、在田径短跑运动教学中要关注学生速度的评价，按照学生的实际情况对评价标准进行进一步完善[3]。其二，技战术能力模块。此模块教学评价中将对学生专项运动能力的评价作为重点，主要评价方向涉及学生对规定动作的展示情况、学生在比赛中对专项技术的应用情况、学生应对比赛的能力等，往往要根据学生的实际情况对评价标准进行设计和完善。其三，运动习惯模块评价，将学生在课内外参加体育锻炼的情况和已经形成运动习惯的情况作为评价标准。

2.体育情感与品格

体育情感与品格模块评价方面，要将学生体育品德的培养情况作为核心，从学生对体育精神的领悟、对体育道德的践行以及自身体育品格的培养情况角度进行评价，在评价环节要注意对学生的体育运动兴趣、体育运动积极性、体育运动拼搏情况、坚持情况等进行分析，并结合学生在体育运动中对运动规则的遵守情况和自身体育运动服从情况等做出评价，保障能在评价环节对学生的体育情感和品格做出客观的判断[4]。

3.健康知识与行为

健康的行为是体育运动评价的主要方向之一，在教学评价环节可以关注这方面的内容，从学生体育锻炼的意识、习惯情况，学生对体育健康知识的理解和应用情况，学生情绪自我调节情况、学生在学习体育运动知识过程中适应教学环境的情况等角度对学生进行评价。一般情况下，体育教学中健康行为方面的评价还涉及良好锻炼意识、作息习惯、卫生意识、饮食控制情况等，也与学生在日常生活中对体重的控制相关，还涉及学生掌握运动损伤预防处理、常见传染病预防处理、运动疲劳消除、积极向上心态保持方面的内容。从健康知识与行为模块对学生做出评价，能指引学生主动参与这方面知识技能的学习，从而提高学生的综合素质，为学生体育核心素养的培养提供评价反馈支撑[5]。

4.奖励

在引入积分评价模式的过程中，为了增强公平性，可以尝试邀请学生填写奖励部分的内容，一方面是对体育运动成绩优异的学生进行表彰，另一方面也是为了激励学生主动参与体育运动，争取获得相应的奖励，从而彰显体育教学评价的价值，提高教学组织活动的综合效果[6]。

（三）体育教学评价方式的选择

在开展体育运动教学活动的过程中，教师在对评价进行改革的过程中，需要对评价方法也进行适当的调整。具体可以结合不同评价项目和模块设定差异化的评价方法。如体能成绩方面的评价可以根据学生体质健康标准对评价表进行设计，将学生的整体成绩和进步幅度作为评价的主要方向。而技战术能力方面的评价则采用过程评价与终结评价相结合的方法，要同步关注学生的成绩等级以及学生成绩提高幅度做出相应的评价，可以综合采用学生自评、教师评价以及学生互评的方法；运动习惯、健康知识与行为等方面的评价可以综合多元评价与观察记录评价进行，整合评价结果。

三、体育核心素养下高中体育模块评价体系的实施建议

对高中体育模块评价教学进行改革，在构建完善评价体系的基础上，要想从根本上发挥评价引导的价值和作用，在教学活动中还要注意从多角度进行分析，对学生实施积极有效的指导，使学生能对体育运动知识技能形成深入系统的认识，从而优化教学评价，彰显教学评价的价值和作用[7]。在实际实施体育模块教学评价的过程中，要注意从以下方面入手对评价体系的实际应用进行分析：

其一，对教学评价理念进行改进和创新，引入开放化评价思想，能结合时代发展需求以及学生核心素养培养的现实需要对教学活动进行重新规划设计，为模块评价体系的实践应用创造良好的教学空间，突出评价引导的综合效果。

其二，对体育素质教学课程进行完善，在保障体育运动技能教学和习惯培养综合效果的基础上，要注意对学生实施体育情感与品格、健康知识与行为方面的指导，并且为了方便教学评价的实施，可以将过程性评价与终结性评价进行结合，结合学生的课堂表现对学生的行为作出准确的判断，从而增强评价结果的可参考价值[8]。

其三，要注意对教师的综合素质进行训练，提高教师应用先进评价理念进行评价的能力，从而引导教师采用合适的方法对学生进行评价，切实突出评价的综合效果，为体育与健康教学改革作出积极的引导。

四、结束语

综上所述，在对高中体育教学进行改革的过程中，基于体育核心素养的培养需求，构建体育模块评价指导体系，能按照体育模块化教学活动的实际情况对课程教学结果进行优化，突出评价的整体性、指导性和灵活性，保障模块评价能展现出应有的价值和作用，能为体育教学改革活动的深化发展服务，从而促进学生对体育科学文化素养进行深入系统的探究，在激活学生终身体育运动意识的基础上，促进学生体育核心素养培养工作取得良好的效果。