多元智能理论对高职学生入学教育的启示

程清明

（四川信息职业技术学院 四川广元 628040）

在现有高考选拔机制下，许多高考分数相对较低的学生进入了高职院校，生源质量参差不齐，基础知识普遍缺乏。对许多学生而言，经过激烈的高考选拔赛，选择高职院校是没有选择的选择，是无奈之举，很多学生抱着高考失败者的心态来到高职院校，呈现出得过且过的状态，往往把高职院校当成高中教育阶段之后的一个“避风港”或是进入社会前的一个“缓冲带”，短时间内无须直面激烈的社会竞争和独立生活的生存压力，在校园内主要表现为：缺乏人生规划和学习目标、缺乏良好的学习习惯和生活习惯、缺乏自律意识和自我管理能力、存在自卑心理、沉迷游戏、缺乏社交等。俗话说，好的开始是成功的一半，在新生入学教育过程中，应针对这些问题做好智能认知上的引导，让学生合理认识高考、了解人的智能、客观评价自己、发挥自身优势、弥补自身不足，形成正确的人才观念。

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”为入学新生合理认识高考、全面了解人的智能提供了借鉴。“多元智能理论”认为，人类的智能可分为九个范畴：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、身体-动觉智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能、存在智能[1]。根据这一理论，每一个个体都有自己的智能优势，只是在不同的智能范畴呈现出差异性而已。通过该理论可以在智能认知上转变入学新生固有的认知模式，客观地认识智能，走出高考失利的阴霾和自卑心理，找准努力方向，强化能力培养。

一、合理认识高考

对绝大多数学生而言，高考主要是以语言智能和逻辑数理智能为核心的整合能力的考查，并不能全面反映一个人的综合能力水平，如高考成绩不能反映出一个人的道德素养、动手能力、人际沟通能力等。对语言智能和逻辑数理智能并不占优势的学生来说，在高考选拔中难以取得高分。高考分数低，并不能简单地列为差生，因为根据多元智能理论，几乎每一个人擅长一种或几种智能，而有多种智能并不能在高考成绩中很好地体现，因此，高职学生不应该自卑地认为自己就是高考竞赛中落伍的甚至被淘汰的学生，高考决定了学生有多大机会选择哪一所高校继续深造，但不能决定一个人的发展高度和终生成就。所谓“一考定终生”是片面的、夸大的说法，高考成绩是对过去一个时间段某一方面的学习质量的量化评价，未来的成长与发展还需要通过不懈的努力去追求。

二、正确认识智能

（一）个体智能存在差异性

根据加德纳的多元智能理论，“每个人都拥有8到9种智能，没有两个人表现出完全相同的智能轮廓。”[1]就个体与个体相比较而言，受性别、性格、认知、经历、文化环境等因素的影响，不同个体的智能结构存在差异性，即世界上没有完全相同的两个人，每一个人都是独特的、不可替代的，是有潜在存在价值的；就个体自身而言，在一定的文化环境中，不同范畴的智能分布也是不平衡的，有强项，也有弱项，一般都有一项或几项智能表现较为突出，但没有十全十美的、也没有一无是处的。

（二）不同范畴的智能是可以培养的

在加德纳提出的九种智能范畴中，每一种智能都是可以培养的。一是从人的均衡发展看，智能总是以某种组合的方式起作用，对于智能组合中的弱项智能，通过有针对性的培训是可以提高的。如一个人的业务知识水平很高，但人际智能缺乏，在人际交往、团队协作、集体融入等方面很差，通过有意识的培养训练，是可以提高人际智能的，从而促进人的均衡发展，更加适应工作生活需要；二是从时间年龄看，不管处于哪一个年龄段，不同范畴的智能都具有可发展性，只是发展效果有所不同，如音乐智能在年龄小的时候培养效果显著；三是从社会价值需求看，在某种历史背景下，社会需要和重视的智能往往会得到大力的培养与开发，从而增进该项智能的发展。

（三）不同历史时期对智能的需求是不同的

人的智能是环境的产物，环境尤其是社会环境发生改变，人的智能结构也随之发展变化，以满足当前的社会需要，如在农业社会，肢体运动智能很受重视，到了工业社会，语言智能和数理逻辑智能则受到青睐，而在当今的信息社会，信息技术空前发展，行业分工、价值观念、生活方式等更加多元，社会发展的多元化意味着市场需求的多样化，也使得人们有更多的机会发挥自己的优势智能。面对日益激烈的社会竞争，人们对教育的投入力度也越来越大，专业设置、课程种类、职业岗位也越来越多，其目的就是培养相应的智能优势以满足快速的社会发展需求及自我价值实现。

（四）个体智能是不断发展变化的

随着个体年龄的增长、经历的增加、环境的改变等，心理结构也会发生变化，进而影响个体智能的发展变化。笔试成绩优异的，即语言智能和数理逻辑智能优势突出的，并不意味着将来在该领域必然会成功[2]，当代部分“高考神童”后来也没有达到人们预期的期望也说明了这个问题。某种智能优势并不突出或表现平平的，经过自身努力和外界影响，也有可能变弱项为强项，进而在该领域获得成功。

（五）智能是以组合的方式发挥作用的

人们在处理信息或解决问题的过程中，并非单一地依靠某一种智能，而是以智能组合的方式进行。如高考需要发挥语言智能和数理逻辑智能的组合，机械故障排除需要运用逻辑数理智能、空间智能、运动智能的组合。许多问题的处理需要多种智能的协调配合，组合中的某一项智能缺乏，将影响智能组合的整体发挥，“高分低能”现象就说明了当事者智能组合的不协调，主要表现为自立能力、人际交往能力、创新能力比较缺乏，即人际智能、内省智能不足。

（六）个体智能的衡量具有复杂性

一个人的智能是综合性的、多维的，是与所处的文化环境和所需要解决的问题息息相关，单靠纸笔工具测试（如高考）不能全面衡量一个人的智能情况。加德纳认为智能测量的较好办法是创设一种情境，通过个体如何运用不同智能做事情或解决问题来观察其行为并与其可能潜在的智能联系起来[2]，这样的测量方式涉及情境创设、问题设计、行为观察、分类评价等，相对纸笔测试更加复杂。

（七）个体智能的发展受环境因素影响较大

个体智能是在一定的文化环境中发展的，即智能的发展离不开环境的刺激。就某一种智能或智能组合的发展而言，在有利于其发展的环境中能快速提升，否则发展缓慢，甚至与环境极不适应。如积极参加学生会、班会等活动的学生在人际智能方面普遍优于其他学生；在一个父母大包大揽、代替子女决策、做事的家庭中成长起来的孩子往往在人际智能方面严重缺乏。就人的整体成长而言，良好的环境条件更有利于智能的有效培养，古代“孟母三迁”的故事就说明了这一点。大到良好的社风、校风，小到良好的家风、宿舍学风，对学生的成长都有重要的提振作用，相反，则不利于学生健康成长，如今许多的问题学生往往是受到多方面不良因素的影响造成的。

三、对学生入学教育的启示

为了让高职学生开学入校后有一个好的开端，除了纪律约束外，还应当在人才成长观念上给予引导，改变自我定性差、得过且过的心态，营造积极向上的大学生精神风貌。

（一）明确自己的潜在智能分布

学生在了解多元智能的基础上，应客观地认识自己的潜在智能优势及智能不足，做出客观的自我评价。为防止因缺乏内省能力而导致的自我评价不全面、不准确的问题，学生还可以从家长、朋友、老师那里了解自己的智能分布情况。在高职阶段的学习生涯中，还应根据专业人才培养和就业方向明确自己的智能优势和劣势，从而更加准确地掌握自己的智能结构，对自己有一个合理、客观的自我智能认知。同时，要让学生了解高等职业教育与普通高等教育的区别，二者是高等教育的两个类型，在培养目标、课程设置等方面存在差异，有各自的发展特点，应根据人才培养的需要发展相应的能力，以便找准努力方向。

（二）发挥优势智能，提升弱势智能

对于自己的优势智能，要充分认识到其潜在发展价值和竞争优势，并有计划地进一步提升培养、施展才能，增进自信心和成就感；对于智能弱项，应根据社会发展需要、专业培养需求、个人兴趣爱好等有重点地进行提升，补好“短板”，既要做到均衡发展，又要形成智能组合优势，在提高职业技能的同时，还要提升职业素养。

（三）把智能发展与职业生涯规划结合起来

学生可以根据自己的潜在优势智能谋划自己的职业方向，高职院校注重技术技能型、实用型人才培养，与社会市场需求衔接较为紧密，这为有突出才能的实用型人才提供了良好的发展平台，能让其优势进一步得到有效开发，从而更加符合专业化、职业化需求；学生也可以根据自己的职业兴趣有意识地培养该项职业所需要的智能，即树立心目中所想从事的理想职业，并为实现该理想而强化相关智能的培养与提升；此外，学生也可根据新时代发展需要，如急需紧缺人才、可预测的新兴职业等，培养兴趣、探索创新、提高能力，从而抓住市场机遇，赢得先机。

（四）树立终身教育观念

人的智能是发展变化的，随着社会的迅速发展，知识更新越来越快，生产生活方式不断发生变化，这就需要人们不断地学习，以增强自己的适应能力。一是任何一个年龄段都应当加强学习，与时俱进，不断优化、提升人的智能结构以适应时代需求，如科技新产品的普及应用，需要不断提升学习新事物的能力和操作能力；二是学习形式多样化，与实践相结合。从课内到课外、校内到校外，学习是多方位的、灵活的、不拘一格的，并贯穿于自己的学习、工作、生活中，增强自己的知识迁移能力，避免做“思想上的巨人，行动上的矮子”。

（五）注重能力发展

多元智能理论认为，智力表现在某种背景下个体解决问题或创造产品的能力，这种能力是不能通过简单快速的纸笔测试就能掌握的，因此，在大学期间要注重能力的发展，而不是应试技巧，要突破“唯学历论”，崇尚一技之长、不唯学历凭能力[3]，当今社会对高技能人才的需求缺口庞大，在产业转型升级的时代背景下，为广大高职学生提供了良好的发展机遇。

（六）营造积极的学习氛围

良好的学习氛围更能激发人的上进心和积极性，学生要树立良好的学风、班风、宿风，强化自我管理、自主学习。同时，充分利用图书馆、实训室、网络课堂等学习资源，积极参加技能竞赛、创新创业大赛等活动，树立职业发展目标、制订学习计划并持之以恒地有效实施，在学习、实践的过程中不断培养自己的智能优势，提升自己的综合素质。

总之，大学是人生发展新的起点，基于多元智能理论开展好高职学生入学教育，有利于让学生对人的能力有一个全面的认识，对自己有一个合理的认知，树立“天生我材必有用”的自信心和人才观，做到人尽其才。