混合式SPOC：线上课程培育与混合式教学水平提升的双赢路径探究

徐红梅 熊 娟

（重庆医药高等专科学校 重庆 401331）

“我国职业教育普遍存在优质课程不足、师资力量缺乏、教学方式落后等问题，MOOC 给职业教育的改革与发展带来了新的机遇与挑战。职业教育需要主动适应在线教育的发展趋势，积极探索MOOC的建设和应用。”[1]在新的发展时期，信息技术进一步助推高校教学改革，要求我们努力提升各种类型课程的内涵与质量，借“金课”建设，真正步入高校教学变革深水区，提升“互联网+”背景下的教学质量、人才培养质量。本文从剖析当前高职院校线上课程建设现状及存在的问题入手，然后阐述了“混合式SPOC”本质及其优势。结合笔者教学实践，以超星泛雅平台为例，从开课前、行课中、结课后三个历时维度，探讨“混合式SPOC”的完整流程与关键环节，以期为当前线上课程建设与教师混合式教学水平提升提供借鉴思路及实践路径。

一、当前的线上课程建设主体及现状分析

依据目前线上课程建设现实来分析，由于高等教育课程内容的专业性，线上课程建设一般由熟悉课程内容、实施课程教学的一线授课教师来承担，具体内容包括模块化分割，微视频主题的确定，测试与练习的设计，学习评价方案的确定等。在现行的线上课程开发建设中，以校内的课程团队组建线上课程建设团队，而在条件具备的情况下，引入校外力量（行业企业、信息技术公司等）共同参与建设。最理想的状况是上述成员均具备能够兼顾线上课程建设的教学性与技术性，提升课程质量。

然而，现实状况中，或是因为授课教师教学、实训、科研任务繁重及精力牵涉，或是因为建设经费等因素制约，导致两者很难同时兼备。一方面，课程团队往往按课程章节进行分工，课程资源风格、侧重点等存在不同，也难以保证其协调性与整体性；另一方面，引入校外力量合作的建设团队则往往由于经济、时间等因素限制，线上课程往往一次性“完成”、上线、运行。上线运行后的课程维护、更新也面临诸多困境。目前，很多线上课程的建设思路是将其作为网络教学资源来看待并进行建设的，例如更为关注课程资源的完整性、微视频的视觉表现力等，而后继的线上课程实施（线上学习活动、过程性评价等设计）、维护、更新也会因为双方沟通等诸多因素影响，使得线上课程的实际教学效果大打折扣。将线上课程仅看作是网络教学资源建设。是不适宜的，不利于线上课程的可持续发展。在倡导“金课”的当下，需要再次思考线上课程建设的思路与方式，丰富线上课程开发与培育的路径。首先区分了SPOC的两种类型，然后阐述混合式SPOC的特征及其主要优势。

二、SPOC的类型

SPOC（Small Private Online Courses）是“后MOOC”时期广受关注的一种学习形态。SPOC通常有两种方式[2]，一种是通过设置学习者参与SPOC学习条件（如知识储备、专业经历等），形成以“Small（小型）”“Private（私密）”为主要特征的线上学习共同体，是先有线上课程资源，借SPOC组织形式使用线上课程资源进行线上学习，其实践形态为纯粹“线上”；另一种则是以现实社会中的自然组织单元，例如学校中的实体课堂为单元，借助于专业、班级等天然“Small”“Private”属性，运用MOOC原理及特性，连通线上与线下学习，既发挥线上学习（多元课程资源、在线测试、学习互动、过程性评价等）诸多功能与优势，又可以借助于线下教学学习中的互动，有效弥补线上学习情感体验不足的局限，这种类型SPOC往往边应用、边建设、边完善，其主体实践形态为线上学习与线下学习的“混合式”。本文主要讨论第二种方式的SPOC，即“混合式”SPOC模式。混合式SPOC主要依靠在校一线授课教师，变“建设为先”为“应用为先”，即一线授课教师根据信息化教学设计，积极探索基于网络平台的混合式教学策略，边应用边建设，应用与建设并重。从教学现实需求出发，逐步建设与完善线上课程资源，进而培育线上课程；就学校而言，契合当前学校信息化发展，教学环境的变化，智能手机普及[3]、“智慧教室”“智慧校园”的出现，混合式SPOC的探索迫使教师适应“互联网+”发展现状，尝试开展混合式教学，变革传统教学方式，提升教学质量。在网络平台及课程资源建设的过程中，切实提升教师在课堂中的混合式教学水平。

三、混合式SPOC的优势——培育线上课程与提升混合式教学水平并重

在MOOC产生之前，还没有真正完整意义上的线上学习，网络教学资源就只是以“资源”形式作为学校实体课堂教学的补充，发挥的作用有限，通常不会触及传统课堂教学结构。而MOOC以支持完整的线上课程学习过程，从而有可能深层次地触及教学结构。以平板电脑、智能手机等为主的学校师生移动终端设备BYOD的普及，使得师生互动反馈、学习评价方式都变得多元，增加了给传统的课堂带来了真正变化的可能性。借助于混合式SPOC的建设与实施，以校本为基础，从实际应用出发，边建设边应用，建设与应用相结合，以实用为先导，以初建为基础，以应用来改进，以上线来完善，是当前一种贴近学校课程教学现实需求、培育线上课程更为有效的方法。

以笔者所在学校应用的泛雅平台为例，诸多授课教师在探究平台的应用中，在实施“混合式SPOC”过程中，结合课堂教学现实，从自身教学需求出发，重视平台的章节测试功能。注重对测试内容、测试题型、测验评阅方式、课程测试成绩权重等的考量与设置；侧重于课堂互动功能，借助该平台的签到、投票、分组、问卷、抢答等功能，激发并维持学生参与课程学习的积极性与主动性；还有将教学实况、屏幕录屏、实训过程录制下来，进行后期编辑，即完成微课视频资源的初期建设，这种方式方便快捷，又贴近教学实际，减少教师额外的工作负担；还有部分教师则充分应用生生互评功能，精心设计课程作业，设置合理的生生互评方案，督促与激发学生参与互评的热情；借助平台的讨论功能，开设学习资源共享与讨论反思区，提高学生的学习参与度，增加学生的课程学习粘度；将优秀学生课程作业作为线上课程的再生资源部分。

这种混合式SPOC在线上学习平台时，以授课教师为主体，从一线课堂教学的实际需要出发，基于如何有效地发挥线上平台功能来辅助自己的课堂教学，在平台上建设必要的课程资源，并进行平台功能的合理设置，是在建设与培育线上课程。混合式SPOC的开展是个性化的、多线程的、生成性的、循序渐进的，这样的建设一般都很难在一个限定周期内就可以完成的。边建设边应用，边应用边迭代，边迭代边完善，是培育线上课程的一条有效的途径与方式；同时，依托课堂教学，混合线上与线下学习，在建的有效互动中，不断提升老师混合式教学水平，切实推进教学改革，真正达到培育线上课程与提升混合式教学质量的双赢。

四、混合式SPOC的完整流程

如前所述，混合式SPOC以课堂教学的实际需求出发，可以由教师自主决定线上课程建设的起点及路径，教师的侧重点也有所不同，针对不同的课程性质与教学内容，应用到的线上平台功能也可能不同，或用到其中部分功能。为了清晰与完整地认识混合SPOC，这里，将探讨混合式SPOC的完整流程，而在实践应用时，流程中的所有环节并不一定都涉及。

（一）开课前

具备MOOC、SPOC基本知识与理念，认同其价值。需要授课教师正视学生端移动设备的学习媒体价值，遵循“技术中立”的原则，愿意将学生手中的以智能手机为主的自带设备纳入学习媒体范畴，将之考虑进自己的教学设计范畴内，思考并实践移动网络环境下的教与学，愿意借助于、或寻求支持平台与条件，尝试开展SOPC。

（二）熟悉平台

分两种情况，第一种是学校已自行开发或购置相关教学平台，基于MOOC理念的在线教学平台集课程建设、教学互动、教学评价等功能，目前在我国高校中应用较为普遍。借助于平台的线上客服或学校组织的培训活动，即可帮助授课教师快速熟悉平台功能及其操作，平台的线上客服能为教师开展混合式SPOC提供有效的技术支持。第二种是学校没有类似的平台，目前互联网上有不少类似的平台，能够实现完整的线上教学流程，提供互动教学、翻转课堂、数据统计、问题反馈等功能。可以依据个人需求，利用网络资源，熟悉平台功能及其操作。

（三）行课中

1.开课及准备工作

“开课”指在具备上述条件的基础上，配合学校课程教学安排，通过自然授课班级组织后，进行教学设计的前端分析，包括学习者分析、教学内容分析；其中学习者分析主要是专业、年级信息、先行课程，已经获得的知识与技能情况等；学习内容则主要是依据教学大纲进行课程教学目标确定、教学重难点分析。与此同时，以超星平台为例，主要通过“班级管理”将授课班级加入平台中，通过教师团队管理、助教管理、课程门户管理等设置，构建SPOC实践共同体。

2.课程框架搭建与资源初步建设

混合式SPOC实践中，不以课程资源的完整性为目标，特别是微课视频。因为在混合式SPOC实践中，由于实体课堂师生面对面的组织授课方式、实训环节的存在，微课视频不是初期必需的，可以在以后的日常授课与平台应用中，边用边建。相比较微课视频资源的建设，更为重要的是，教师针对自己的授课课程，进行混合式教学设计，因为在混合式学习环境中，“冗余无效的教学资源不但不会促进学习，反而会干扰学生对教学重、难点的理解，给他们的学习带来负担。”[4]在课程框架搭建与资源初期建设，以满足教师个人教学需求与实用为原则，高效便捷地开始SPOC。

依据课程性质与特点，依据教师的混合式教学计划与设计，准备课件、准备测试题、学生分组、调查问卷、话题讨论、作业等。在开课初期，可以运用平台的电子签到、投票调查、话题讨论等功能使学生体验线上学习，体验混合式学习，进一步熟悉基于电脑及移动设备的SPOC学习环境。之后，依据教学的进度安排与章节内容，配合课堂教学，可以从增强课堂师生交互——抢答、调查问卷；增强学习反馈——章节测试、作业；强化过程性评价——自动评阅、教师评阅、生生互评；学习分享——话题讨论；基于知识点的实录——微课视频等几个层面展开。

3.课程考核

依据课程性质及内容特点，合理设置课程考核方式与考核权重分配。线上学习的显著优势在于可以便捷地落实过程性评价，因为学习者所有的线上学习行为均被记录下来，如学生访问平台次数、观看视频时长，测试与作业成绩等。所以，混合式SPOC的实施，可以真正优化课程考核方案、优化平时成绩评价权重、均衡线上线下学习评价比重。

混合式SPOC的实践并非一蹴而就的，如同教学设计一样，混合式SPOC的实践是不断循环与改进的，往往延续几个学期，才能逐渐成熟完善。一般而言，待资源成熟，再上线。前期服务于混合式教学的教学资源与后期线上课程有着很大不同。因而，基于混合式SPOC模式培育，从服务于课堂混合式教学的线上“课程”（或资源）到面向更广泛学习者的线上课程，需要进行转化。首先，有个前提需要引起特别注意：MOOC的劣势。由于MOOC是完全远程，即师生、生生时空分离，缺乏学习中的情感体验，MOOC学习存在高辍学率。如何应用网络学习平台上的讨论、问卷调查、测试等功能吸引学习者参与到线上学习过程中，是服务于混合式教学的课程（或资源）转化为MOOC课程的重要工作之一。因为混合式SPOC有师生面对面课堂的部分，所以经过教学实践检验的讨论话题、问卷调查、测试、评价方式等更有可能突出教学重难点，更有可能吸引学习者参与学习，增强线上学习交互方式与效果。例如，测试可以从题型（主观、客观）、数量、时机（嵌入式测试题、单元测试、期中测试和期末测试）、批改形式等方面考虑。由于各MOOC平台的功能不同，讨论话题、问卷调查、评价方式等的功能设置也会有所不同，也是需要精心设计与实施的。此后，还需要补充必要的其他资源，如录制教学微视频等。

“混合式SPOC”流程不同于现有很多学校重视MOOC课程建设的完整性，而是从混合式教学需求出发，潜心于线上线下混合式教学实践，探索线上线下混合式教学的规律，挖掘线上平台的教学功能，创造性地应用这些功能。服务于教师的教与学生的学，这些经验与资源是培育高校MOOC课程的重要途径与组成部分。