浅谈高中生物课堂教学与综合实践活动课的整合

2021-12-30王娟

科学咨询 2021年2期

王娟

(甘肃省陇南市成县一中甘肃陇南 742500)

在进行高中生物教学的过程当中，有些问题是难以解决的，学生在学习的时候一旦遇到了类似的问题，就会大受打击，因此而受到挫折，打击了学习的积极性。随着新课改的推行，将高中生物课程和综合实践活动课相结合，可以让学生对学习更感兴趣，并且可以通过实践的方式解决课程当中的难题，通过这样的教学方式，教师的教学也会因此变得更加灵活，使学生接受起来更容易，从而受到了广泛欢迎。

一、对传统教学的讨论

在高中教学的过程当中，素质教育一直以来都受到了师生的关注，特别是在目前的教育点多环境下，新的课堂教学方法也出现了多元化的特征，给我国课堂教学的发展提供了更多的发展动力，但是因为教育观念仍然存在一定的问题，教育知识并不十分平衡，临时在课堂教学过程当中仍然存在一些弊端，难以完全被克服。比如有以下几个方面。

（一）知识新目标的问题

目前，我国的基础教育目标仍然停留在一个相对较为落后的层面，表现出来的形式也非常简单，所以也并没有受到师生更多的关注[1]。

（二）教学设计

在备课以及进行教学设计的时候，教师对教材还有知识方面的分析仍然是非常重要的，这对学生的日常学习也是非常重要的，学生在学习地过程当中，可以充分的了解教学过程当中的一些重难点的问题。

（三）封闭的执行过程

教师尽量帮助学生得到正确的答案，而课堂教学的过程当中，教师注重教，而学生被动配合，这种情况出现的频率仍然比较高，特别是在各种不同的评优课或者是教学大赛当中，学生一直以来都作为配合的角色而存在，教师虽然也在努力完成以人为本的要求，但是学生却没有真正地作为核心而进行教学。

二、教学新模式的讨论

随着素质教育的理论越来越多地出现在人们的面前，课堂教学作为教育主要的渠道也被人们所关注，特别是在课堂教学的过程当中人们对其提出了更加严格的要求，除了认知和技能方面的目标之外，同时教师也必须要完成情感目标以及发展目标，要能够充分地形成主体自我教育以及做发展方面的能力，主要的目标就是落实基础知识以及基本技能，对教师最基本的要求是严格的，按照大纲和教材来完成相关的教学任务[2]。

通过对教材深入了解，不难发现，教材一般情况下只能展示出知识最终的行使需要，从概念原理等各方面知识点出发，一层层进行筛选和阐述，从而得出可以让学生更加直观了解的观点。首先，科学是一种非常系统性的东西，而另外一个方面也是因为，受到了国外一些教育方面的观念，还有教育体系等各方面的影响，教师在进行课堂教学的过程当中经常因循守旧，遵守教材来进行教学，不敢进行额外的超越，为了能够让教材上的知识点落于实处而不断地努力，学生在学习知识的过程当中，往往和生活以及自己的认知发展相互割裂。

传统教学论最基础的就是马克思主义地认识论，马克思认为，认识真理，并且能够进行客观辩证最为主要的途径，就是从直观抽象，然后再从实践到思维到实践，也就是实践到认识然后再到实现的过程。传统教学论更加突出课堂教学认知过程的间接性，也就是不需要也不可能经历实践和认识的过程。要尽量将教材当中的知识作为中心封闭的来教育知识，这样的演示知识的过程是非常抽象的。虽然系统，但是思维过程自上而下，和认识的一般规律相互之间是违背的，这对学生的教育来说是非常不合理的，因此这个话题必须受到人们的重视。学习不能够避免认识的间接性，要能够在间接的过程当中让学生体会到知识。

三、国际中学生物课程改革的特点

探究学习的方式对学习科学能够起到极大的作用，可以充分地培养学生的创新精神和实践能力。通过探究的方式来进行教学，学生可以将科学知识的理论和实践相互结合起来，通过所学的知识，解决一些实际问题，从而充分地达到学以致用的要求，对科学性质的认知也更加明确，同时也可以让学生拥有一定的科学态度和科学精神[4]。所以有很多国家都在不断地进行探究活动，在教学内容当中的比例很高，科学技术促使社会获得了很大程度的进步，同时也带来了很多社会方面的问题，比如环境或者是基因功能的负面影响地，如果想要让这些问题得以解决，就需要让科技能够获得更多的发展，同时在社会方面的协调也必不可少，而教育在其中起到的作用是不可忽视的。西方有很多发达国家在20 世纪中期开始就已经有了类似的教育探索，后来逐渐扩展到了世界的范围，目前STS 的教育已经成了世界的潮流。STS 教育更加注重学生的参与意识以及培养学生的社会责任感，学生发展和社会的发展是有直接关系的，因此学生也需要能够参与到社会决策以及社会生产当中去，国外的课程就比较注重这一方面，有很多发达国家，生物学大纲主题都是和人类发展是有关系的，不难发现，国外的生物课程渗透STS 教育思想是非常透彻的。

四、生物学习课题的选择

和学生的实践活动，课程相互结合起来，可以更加充分地让学生突破传统的思维，之前学生的学习过程当中，考虑的问题大多都是根据问题条件来找到解决方法，然后将任务完成，但这样是很难显示创新的，因此需要把综合实践活动课程结合起来，学生可以从各种不同的角度来思考问题，只要去想，就会有很多新的办法，学生被激活了学习兴趣，就可以发挥更多的创新性，在生物课当中融入综合实践活动课程的思维模式，必须要选择一个恰当的主题，选题方法有很多种，教师需要择优选取。

比如在本区域当中的野菜资源的分布情况以及生产状况，或是在校园当中可以建立一个温室种植区，以及调查当地的一些珍稀的动植物，或是采集化石等。也可以让学生学习一些植物种子的收集以及工艺品的制作，还有无花果的栽培及繁殖的方法，和如何学会观察处方以及化验单，怎样培植树桩盆景等。这些都是非常有效的课题，安排学生进行更加具有个性化的评估，并且按照实际情况，让学生和生活环境相互吻合，从而制订出一个更加周密的方案设计。

五、高中生物课堂与综合实践活动课程整合

（一）学生课堂争论

在教师教学的过程当中，往往有一些知识是存在一定争议性的，学生可以通过自己的经验，小组的形式来完成学习。在课堂上，如果可以让学生通过课堂争论的方式得出一个最合理的答案，那么教学的效果将会更优。

（二）重点是思

思考源于实践的过程当中产生的问题，在实验的过程当中，任何一个现象都可以让学生思考，而在实际认知的时候，思考的地位是非常显著的，思考来自于在阅读过程当中有可能会发现的问题，而阅读必须要由学生自己完成，学生通过一字一句的阅读，很有可能会产生疑问，那么就会去思考。思考源自于教师设置了一系列的问题，为了能够让大家教学目标得以完成，进行一些探究性的教学活动，教师也很有可能会设置一些比较有意思的问题，学生通过积极的思考可以解决问题，对教学有新的认知，在这样的过程当中，学生的思维是非常积极的，课堂气氛也极为活跃，可以在教师的引导之下，借找寻解决问题的办法，从而解决更多的疑惑。