基于产教融合背景下中职语文新生态课堂教学的策略研究

2021-12-30杨月梅

科学咨询 2021年2期

杨月梅

(靖远县职业中等专业学校甘肃白银 730600)

生态课堂对传统课堂存在的不足进行了克服，创新性地以生态学视角为切入点，对课堂元素进行分析，通过对教育理念和师生关系加以调整的方式，使课堂焕发出了全新生机。在强调产教融合的当下，要想使中职语文教学被赋予效能得到发挥，对生态课堂进行构建具有重要作用，本文所探究课题的意义不言而喻。

一、中职语文教学情况

产教融合指的是职业院校以所开设专业为依据，对专业产业进行开办，通过产教结合的方式，将自身打造成兼具科技服务、人才培养及科学研究功能的实体。近几年，大量职业院校对这一模式进行了引入，所取得的效果也十分瞩目。

在很长一段时间内，中职课堂均以教师、考试和教材为主体，由此而引发的问题主要是语文教学更加形式化且制度化。即使在产教融合得到大力推广的当下，仍有部分教师未树立起正确理念，导致学生能力和素质均同预期存在较大差距。新课改要求教师给予学生足够的尊重，以每位学生所表现出特征及诉求为依据，对可使学生兴趣得到激发的环境进行创建，促使学生将所学知识外化成为能力。要想达到上述目标，教师应将生态平衡作为主要追求，确保学生拥有科学的生命意识及良好的语文素养，事实证明，只有通过对生态课堂进行构建的方式，才能赋予学生前进的强大动力，并使其成长为符合社会需求的专业人才。

二、生态课堂构建策略

事实证明，结合中职语文内容，对生态课堂进行构建，可使教师拥有更加明确的教学方向，教学质效自然会得到提升，这是新课改的核心内容。同样是产教融合所提出的主要要求，在开展相关工作时，以下内容应当引起重视。

（一）调整师生关系

语文生态课堂强调以教学生态学为基础，从生态成长的角度，对语文教学进行分析，事实证明，生态课堂所拥有的优势十分突出。例如，加深学生对知识的印象，使其素养获得显著提升。在强调产教融合的当下，要想达成对生态课堂进行构建的目标，中职教师应以课改精神为指导，对自身与学生的关系进行调整。新课改强调对教学有效性进行加强，将能力发展置于首位，这就要求教师对教学观念进行转变，将激发学生兴趣视为主要任务，确保每位学生都拥有实现价值的平台[1]。例如，在对议论文写作进行教学时，教师可以利用袁隆平、爱迪生对“成功”的认知，吸引学生目光。再通过头脑风暴的方式，鼓励学生对个人意见进行表达，待上述环节告一段落，方可要求学生以他人所表达意见为参考，对议论文进行写作。

除此之外，教师还应将师生关系打造成对话关系，这样做能够拉近自身与学生的距离，真正做到共同进步。在语文课堂上，通常存在多个对话主体。例如，作者、师生和文本，生态课堂所强调对话关系，并非传统观念所认为的简单问答，而是以认识活动为载体，通过心灵的沟通，达到思想升华的目的。由此可见，产教融合将探究和学习知识的精神置于知识本身之上，教学重点自然从传授知识，转为能力培养与精神激发。

（二）确定学习重点

产教融合要求教师以专业方向为依据，对教学模式与内容进行确定，这就要求教师对学生专业加以明确，结合岗位及学生自身对语文能力的需求，完成对相关知识进行教学的任务。在生态课堂上，教师应对专业思想及能力进行强化，确保语文所具备的应用价值可得到充分发挥。另外，要想解决中职学生将专业课置于文化课之上的问题，教师还应对语文学科进行精准定位——开展语文教学的初衷是为专业学习作铺垫。在明确专业课、文化课所拥有内在联系的基础上，调整教学内容，通过将专业知识融入语文课堂的方式，达到产教融合的目的[2]。

（三）增加体验空间

近几年，生态课堂成为教育行业前进的主要方向。从本质上来说，生态课堂既代表了课堂形式，同时也是生态系统的一种，强调利用教育生态学所涉及理论，对课堂教学进行研究。在产教融合得到落实的当下，要想对生态课堂进行构建，创设情境是不可缺少的一环。对语文课堂而言，教学情境的作用，主要体现在对学习动机进行激发，使学生形成良好的问题意识，为知识迁移能力的培养做铺垫等方面。由此可见，在语文课堂上，教师应向学生提供与教学内容相关的资料。例如，作者简介、写作背景，只有对文章背景进行创设，才能使学生始终保有高涨热情。例如，在讲解廉颇和蔺相如的故事时，教师便可要求学生对将相和、完璧归赵等典故进行复述，这样做可使学生对文章拥有更加深入的了解，廉颇的知错就改和蔺相如的循循善诱，自然会以更直观的方式被呈现在了学生眼前。另外，教师应明确一点，不同文章往往对应不同情境，只有以文章所传达主旨为依据，对情境进行创设，才能使其价值得到实现，学生体验及活动的空间，自然也会得到不同程度的拓展。