微课构建初中数学课堂导入的探究

刘海波

(苏州高新区实验初级中学 江苏苏州 215011)

微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课的主要特点有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出、内容具体等等，微课在课堂导入环节中的运用能够达到预期的教学效果，并且能够保证学生的个性化发展。因此，下文主要从三个方面来谈，一是微课构建初中数学课堂导入的原则，二是微课构建初中数学课堂导入的现状，三是微课构建初中数学课堂导入的策略。

一、微课构建初中数学课堂导入的原则

（一）预见性原则

微课对于学生来说虽然是一种非常新颖的课堂导入方式，但初中数学老师在运用微课导入新知识时，还是要遵循预见性原则，也就是说理论与实践往往相差甚远，发生的每一种情况初中数学老师都应该考虑到，并且可以采取补救的措施，因为课堂导入环节直接影响着一堂课的成败。比如在难易程度方面，初中数学老师就要把握好这个度，微课内容不能过难，也不能过易，要综合学生的数学能力去设置难易程度，从而达到最佳效果。

（二）启发性原则

初中数学不同于小学数学，初中数学拥有更多的抽象知识，对学生的挑战更大。初中数学老师基于微课进行课堂导入时，就要严格遵守启发性原则，也就是说初中数学老师不能单纯以兴趣为导向，更关键的是要突出教学目标，让学生在具备学习兴趣的前提下，对新知识有一定的思考能力，不论是思维敏捷的学生，还是思维一般的学生，都能够通过课堂导入环节去积极主动地掌握数学知识，顺利完成后续教学。

（三）有效性原则

对于如今的初中数学教学来说，课堂导入环节的有效性非常重要，微课在其中的融入就要遵循有效性原则。初中数学老师可以从多个方面注重让课堂导入环节更加有效。比如从整体来看，课堂导入环节只有三到五分钟，由于这三到五分钟的效果可能非常好，因此很多初中数学老师就认为后续教学过程也会更好，但一整堂课作为一个整体，初中数学老师就不能让前后毫无联系，不然课堂导入环节就失去了原本的意义。

二、微课构建初中数学课堂导入的现状

（一）导入方式单一

微课在课堂导入环节中的运用形式，大多数情况都是初中数学老师先播放微课视频，然后再提出一个问题就算是引入新课了，运用一次两次学生可能还会对这种导入方式有兴趣，但每一堂课都运用这种导入方式，学生都能够猜到老师要提出的问题是什么，教学效果就会大打折扣，不利于学生数学能力的提高。基于此，初中数学老师要采取多样化的导入方式，每一堂课都是一个新的开始，以此吸引学生的注意力，促进学生学习兴趣的形成。

（二）导入时间过长

时间长短也是课堂导入环节的一大难题，虽然很多初中数学老师已经默认三到五分钟是课堂导入环节的最佳时长，但这个时间把握起来不是那么容易，时间过长会影响后续的教学过程，导致一堂课的教学任务不能顺利完成，学生会有头重脚轻的感觉，而微课的运用可以很大程度上把握好导入时间。初中数学老师在备课过程中可以自主设计微课视频时长，从而保证课堂的每一分钟都发挥出最大的价值，使得教学进度不会被耽误。

（三）导入主题偏离

课堂导入环节的设置主要是更好地引出新知识，但在如今的初中数学教学中，很多初中数学老师会基于微课的运用，使得课堂导入主题偏离，很多初中数学老师为了营造良好的课堂氛围，利用游戏、实践、情境等导入方式，学生的参与度非常高，但导入内容与新知识没有任何关系，学生无法在导入环节体会到学习目标以及学习任务，前后衔接脱轨，不能够顺利突破教学重难点。因此，正确导入主题非常重要，也非常关键。

三、微课构建初中数学课堂导入的策略

（一）创设数学情境，激发学生兴趣

对于如今的初中数学教学来说，微课在课堂导入环节中的运用可以与情境创设结合起来，这样既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，也可以潜移默化提高学生的数学能力，其中微课视频提出的问题要能够刺激学生的求知欲望，那么问题在这里的重要性尤为明显，初中数学老师要真正引导学生去思考，使得学生“学有所思，学有所想”。[1]例如在讲解苏教版初中数学“认识三角形”这一节内容时，老师就可以根据教学目标“进一步认识三角形的概念及其基本要素，并能用符号语言表示三角形及其基本要素。理解三角形三边之间的关系，并能用于解决相关的问题”去制作微课视频，然后在课堂导入环节为学生播放，视频内容包括帆船、金字塔、埃菲尔铁塔的图片，随之提出问题“这些图片的共性是什么？生活中有哪些三角形？”创设数学情境，引出新知识。

（二）实现分层合作，强化学生思维

受应试教育的影响，学生的两极分化现象越来越严重，初中数学课堂教学的普遍情况是“优生吃不饱，差生吃不了”。那么，基于微课在课堂导入环节的运用，初中数学老师就可以让学生进行分层合作，为学生制定不同层次的学习任务，这样就可以提高学生的学习自信心，也可以保证学生对自我有充足的认知，从而发挥出微课的优势以及价值。例如，在讲解苏教版初中数学“余角、补角、对顶角”这节内容时，老师就可以利用课堂导入环节为不同层次的学生设计学习任务，微课视频的内容主要是动画形式，其中拓展层的学生要理解余角、补角、对顶角的性质，并且可以解决一些相关的实际问题，进一步发展空间观念和有条理的表达能力，提高层的学生要从复杂图形中分解出基础图形，学生要经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性上升到理性的认识过程，从而突破重难点。

（三）联系实际生活，增强学生素养

数学来源于生活，又服务于生活，数学与生活的联系非常密切，之所以很多学生空有一身数学知识而不懂得运用，就是因为初中数学老师没有联系实际生活去教学。基于微课运用的意义，初中数学老师可以在视频内容中插入生活元素，以此拉进学生与数学之间的距离，让每个学生都能够体会到学习数学的价值，从而增强学生的数学素养。[2]例如，在讲解苏教版初中数学“轴对称与轴对称图形”这一节内容时，老师就可以在微课视频中融入几组图片，对比他们的不同，然后进行动画演示，联系实际生活，列举出一个成轴对称图形的实际例子，比如脸谱，把教学重难点先行告诉学生，后续教学过程就会比较容易。学生通过具体实例了解轴对称的概念，了解轴对称图形的概念，知道轴对称与轴对称图形的区别和联系，有助于强化学生的数学思维。

（四）进行实践探究，提高学生能力

在如今的初中数学教学中，为了给学生提供一个自主探究的机会，初中数学老师要充分利用微课的特性，基于课堂导入环节开展实践活动，让学生在理解数学知识的同时，有效提高自身的数学能力，从而顺利完成预期的教学目标，调动学生的学习欲望。通过这个过程，学生的主体地位可以充分突显出来，主观能动性也能够充分发挥出来。[3]例如，在讲解苏教版初中数学“统计表、统计图的选用”这节内容时，老师就可以在微课视频中融入实践问题，通过在课堂导入环节播放微课视频，学生对基础知识有了一定的了解，对扇形统计图的作用有了一定的了解。那么，在微课视频的最后要让学生去制作扇形统计图，主题为班级学生的饮食习惯，学生要通过填表、画扇形、标份额、写标题和数据来源一系列步骤去完成，并且还要计算各项目占总体的百分比,并计算扇形圆心角的度数。

四、结束语

综上所述，在如今的初中数学教学中，课堂导入环节不仅仅要在形式上有所改变，更要充分考虑到学生的年龄特点、性格特点以及心理特点，保证学生综合素质稳步提升，也就是说初中数学的教学更具灵活性，微课的优势可以真正突显出来，学生对数学知识的理解会更加深刻，有助于实现高效课堂的构建目标，达到事半功倍的教学效果，从而为后续学习和教学奠定坚实的基础。