“阅”中感悟，“演”中升华——例谈绘本故事表演微课程触发幼儿多元发展

张 怡

(江苏省苏州市太仓市沙溪镇幼教中心直塘幼儿园 江苏太仓 215400)

绘本故事表演是以绘本为载体，优质绘本资源中的经典主人翁形象、故事情节、情感变化都能激发幼儿对绘本故事表演的欲望。大班幼儿正处于表现欲、模仿力越来越强的时期，感动他们的故事人物往往能成为他们乐于模仿的对象。但是，不是所有的绘本故事都适合表演,只有故事情节生动、有趣,语言对白简练,动作表现较强的绘本故事才适合表演。偶然的一天，阅读区中三名幼儿正在一起阅读绘本故事《三只小猪不一样》，故事中三只小猪不同的性格、形象和所作所都让他们捧腹大笑。他们虽然想在狭窄的空间内演绎起来，但是，演什么？谁来演？怎么演？随之而来的一系列问题让幼儿在阅读区中争执起来。[1]

显而易见，幼儿对于《三只小猪不一样》的故事内容非常感兴趣，有强烈的绘本故事表演欲望。可是，幼儿关于绘本故事表演的方法、规则等经验为零，有些力不从心。此时，教师要善于发现幼儿的表演欲望，加强幼儿对绘本的理解，支持并提供丰富的表演材料。这样，幼儿就能更好地拓宽表达途径来演绎绘本中的故事,同时，他们在表演的过程中能感受到真正的乐趣，触发了多元能力的发展。[2]

一、“阅”——分享交流感悟、刻画猪、狼角色

晨间的“我是故事大王”中好几个幼儿都讲过《三只小猪不一样》这个故事。虽然听过很多次，但是每次幼儿还是会捧腹大笑。这天阅读区中幼儿们想要表演却没有成功，在区域讲评时，教师把话题交给幼儿，有关于“猪”和“狼”的话题就产生了。

（一）有关于“猪”

溪溪说：“猪总是这样又笨又懒。”

思颖说：“小猪粉粉嫩嫩，胖乎乎很可爱。”

浩浩说：“猪就是喜欢吃了睡，睡了吃。”

诚诚说：“猪就是懒惰，要不然狼怎么能吃到它呢？”

（二）有关于“狼”

丁丁说：“狼有锋利的爪子，很可怕。”

硕硕说：“狼很狡猾，总是想出很多坏主意。”

辰辰说：“狼很凶猛，它喜欢欺负弱小的动物，爱吃肉。”

昊昊说：“狼很坏，我害怕狼。”

从幼儿们关于猪和狼的对话中可以看出，他们对于这两种动物的外形特征、生活习性都非常了解。可见，幼儿思维中的猪是又懒又笨，而狼是凶猛、狡诈。但是，并不是所有的现象都是一成不变的。因为幼儿对猪和狼产生了浓厚的兴趣，所以教师在阅读区中又投放了很多有关于猪和狼的绘本，以便帮助幼儿感受猪、狼的角色定位。[3]

二、“商”——参与表演准备、触发幼儿多元能力的发展

（一）聚焦争吵问题，提高幼儿对绘本表演的认识

一天早上，阅读区中依依、杨杨和硕硕三人在看《三只小猪不一样》自制图画书。不一会，就有其他幼儿向教师报告说他们在阅读区中争吵。原来他们三个人都想要把绘本故事表演出来，可是却遇到了难题。在区域讲评环节中，教师问：“你们遇到了什么困难？”

硕硕说：“你一会叫我做猪妈妈，一会叫我做猪大哥，我当然不知道该怎么表演了。”

苗苗说：“在表演的时候一个人演一个角色，要不然太难了。”

轩轩说：“表演人员不够，应该再让一些人参与进来。”

宏宏说：“表演的时候要是有头饰就可以分清猪妈妈和猪大哥了。”

教师从幼儿们的讨论中可以发现他们总结得非常到位。故事混乱，剧本没定，人员不够，道具没有等，这些都是导致这次表演不成功的主要因素。幼儿能够在教师引导的谈话活动中自己发现问题、解决问题，可见，幼儿自主探究问题的能力有所提升。

（二）解决切实问题，让幼儿成为表演的主人

1.幼儿需要一个固定不变的故事

教师与幼儿共同合作，将故事内容画下来分发给每个人。

2.幼儿需要属于自己的剧本

教师协助幼儿设计并整理完善剧本、台词。

3.幼儿需要道具

教师帮助幼儿收集表演用的头饰、道具、服装等。

（三）成立行动小组，做好表演准备

1.班级里面的行动小组可以分为剧本组、表演组、道具组

剧本组：

剧本组的幼儿将故事内容画在纸上，制作成像连环画般的故事小书后分发给每个演员。除此之外，三只小猪取什么名字？妈妈应该说什么话？大灰狼应该怎么演？诸如此类的问题他们每天都会围坐在一起讨论、修改。

道具组：

道具组的幼儿分工明确。他们有的在美工区域制作头饰，有的在游戏区域绘制背景，还有的开展全员大搜罗，将需要的物品都拿来作为道具。

表演组：

有了道具组制作的头饰，表演组的幼儿在班级中进行了一次又一次的表演彩排，很多幼儿的表演也受到班级同伴的肯定，最终选定为小演员。

2.演出场地选择

一豪说：“我们的道具太多，若是堆放在班级里面就没办法表演了。”

淘淘说：“我们可以把道具放在外面走廊。”

虽然道具组的幼儿将道具移置走廊，但是班级空间有限，无法满足观众的需求。

一豪说：“多功能室很大，可以去那里演出。”

道具组的人员在去多功能室的路上，一豪发现阅读长廊的一角很漂亮，来问：“教师，我们可以在这里表演吗？这里又漂亮、又大。”

教师看了一眼：“好主意！”

道具组的人员又撸起袖子加油干！

3.意外的宣传组诞生了

演出地点确定了，那么谁来看呢？幼儿们想到了邀请自己的弟弟妹妹和隔壁大2班的好朋友一起来观看他们的表演。于是，意外的宣传组就诞生了！小优、凡凡、梦洁等人组成了宣传组，在绘画出宣传单后就到每个班级宣传。终于，在他们的努力下请来了满满的观众。

三、“演”——回顾演绎之路，升华故事内涵

演出很圆满地落幕了，那么，幼儿们的表演还需要哪些改进的地方呢？他们问自己的弟弟妹妹、教师、爸爸妈妈。

弟弟妹妹说：“特别喜欢哥哥姐姐们的表演，最喜欢大灰狼、猪小小和猪嘟嘟。”

爸爸妈妈说：“幼儿们的表现非常棒！如果小演员在表演时可以配备话筒，那么观众就能听得更清晰了。”

爸爸妈妈说：“加上一些幼儿创编的动作和台词会更好。”

杨教师说：“道具的准备还可以再丰富一些，比如，制作木头房子的时候，可以选择小推车表演上山和下山。这样的故事情节更丰富！”

幼儿们的收获：

依依说：“我觉得我对《三只小猪不一样》的故事已经很熟悉了，而且对自己的表现很满意，只是在表演的时候会有一些紧张，有一个地方忘记讲了。”

一豪说：“我是道具组的，搬东西虽然很辛苦，但是我乐在其中。”

总而言之，教师应鼓励幼儿在探索实践中积极、主动地学习和建构表演。绘本故事《三只小猪不一样》表演的建构需要人员、故事、剧本、道具等条件。幼儿在表演时需要相互合作，共同配合才能完成最终的故事表演。微课程《三只小猪不一样》故事剧本是幼儿在原有经验上进行的艺术创编，思维较之前更开拓，故事情节更丰富，逻辑性更强，故事内容也更为完整。幼儿在参与故事表演的准备工作中成为了故事表演的主人，收获了表演的新经验，了解了表演的必备因素。教师则为幼儿提供了相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。整个活动让幼儿在阅读中感悟，在表演中升华。这不仅仅是三只小猪故事的不一样，更多的是幼儿获得的体验不一样！