兴趣主导 贯穿方法

师锦丽

（甘肃省天水市实验小学 甘肃天水 741000）

学生写作文往往凭兴趣出发。在作文教学中，我顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此，我在作文教学中尝试采用了一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。

一、激活兴趣，贯穿始终

《语文新课标》中说：“降低写作起始阶段的难度，减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。”这些要求，都是习作教学中对“兴趣”把握的原则。我认为“兴趣”就是快乐！学生在四年级，上升到“乐于书面表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，写完作文后“愿意与他人分享习作的快乐”。

习作的过程是一个快乐的过程，从习作导入、习作指导，再到习作动笔、习作评点以及习作交流，乃至习作积累，都应当是一种快乐的过程。“兴趣先导”，要将兴趣激发和兴趣保持贯穿始终。例如，在教学《邮票》单元时，我事先让学生收集邮票，教学时从“喜欢”二字入手，找到能激起学生情感活动的内容：

师：在邮票王国里，有着许许多多的邮票。瞧！他们来了，快和他们见个面吧！（师播放各种邮票的图片。）

师：快说说，你最喜欢哪种邮票啊？

生1：我最喜欢——

师：你能用一个学过的词语来夸夸它吗？像这样子说：我最喜欢（ ）的（ ）。

师：同学们都有自己最喜欢的邮票。今天呀，我们就来写写你喜欢的邮票以及邮票背后的故事，让更多的人们喜欢邮票。（师板书习作题目：写喜欢的邮票。）

这样的写作内容和学生的实际生活密切相关，引起了学生的写作兴趣。

二、读写结合，习得方法

阅读与习作是紧紧联系在一起的，每一单元的习作与本单元的主体课文都有着密切的关联。在阅读教学中，教师逐步渗透写作教学，充分运用教材内容，让学生在名人名篇中吸收营养，丰富写作素材，学习写作方法，既可以提高学生的语文素养，又能提高学生的写作能力。

在习作教学中，对每一次的习作要求也有这样的明确导向，如：只要把你“所见所闻、所做所想”写下来，“写得真实、明白、通顺就行”，也就是“我手写我心”。实际上，这是在强调我们要尽可能地尊重学生的表达方式，尊重他们的表达愿望。或许，这种原始的表达在我们成人的眼里是显得那样浅显、幼稚甚至不合要求，但是这是对儿童认知、理解、情感等多方面的综合反映。结合阅读教学的具体做法：

（一）从重点词语入手，学会运用

在阅读教学中，我往往会引导学生对课文中的重点词、句进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透，而且指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养遣词造句的能力。例如，我在教学《一枚金币》这一课时，让学生紧紧抓住人物的语言、神态变化来体会“儿子”变化的过程，通过父亲三次扔金币后儿子的反应，体会儿子“受不了”时的心情，感悟老人那么做是为了让儿子懂得劳动换取金钱的道理。

（二）从句子对比入手，体会情感

在《炮手》这篇课文中，有两处句子描写，要求学生通过对比，感悟到炮手只有牺牲“小家”，才能保卫国家的奉献精神。

例句：（1）裹着大衣的军官冻得在寒风中打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。

例句：（2）敌军驻地—红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却留下了悲伤的热泪。

炮手明明知道军官要求他轰掉的是自己的家，但是当时这间农舍是作为敌军驻地使用的。因而，他心里虽然难受，但还是要舍弃它。为了取得斗争的胜利，他必须亲手炸毁自己仅有的一点财产。这种爱国精神在这里体现得淋漓尽致。

（三）从标点符号入手，学习写法

《中国结》一文中的“杰作”“中国情”“中国心”“头”分别指什么？字面上看是指中国结的起点。通过反复阅读，学生才明白了是指自己的祖国、自己的乡土，进而理解到中国结是炎黄子孙心连心的象征。学生学习了其中的写法，单元主题也自然体现出来了。

（四）从课文结构入手，由读到写

《美丽的集邮册》一课，开头一自然段写道：“我有一本美丽的集邮册。”接着，分两个小节、按横向和纵向的特点具体生动地描绘了从美丽的邮票看祖国的壮丽山河与悠久的历史。最后一小节写道：“我就用这美丽的集邮册，歌颂我们伟大的祖国。”很明显，课文是按照“总——分——总”的顺序来构局谋篇的，非常典型。教学时，教师要侧重思考如何在让学生把握课文主要内容、体会作者所表达的对祖国山河无比热爱的思想感情的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住特点具体写的写作方法。

（五）注重词句积累，服务习作

学生《林中乐队》等诸多课文之后，学生积累了许多好词语。在进行日常习作时，我就及时表扬某某同学，评语就这样写：“在这次习作中，表扬你用上了‘清脆、纯净’这样的好词语两个，使声音的神态描写更加生动，同时也使习作充满了生机与活力。希望今后能在作文中用上更多的好词佳句进行表达，使习作更精彩。”下一次，学生就有意识地把日常积累的好词句也用来为表情达意服务了，习作水平自然就会提高了。

（六）体会文中语言，领悟方法

重要的是，要想找准读写结合点，就必须要深入解读文本，明确训练目的，从教材文本具有的特点出发来设计读写结合点。因此，教师必须深入分析学生的学习情况，了解学生已知的、未知的内容，不要纠缠于课文内容的理解，而是要引导学生通过读写结合，更好地领悟文章的表达方法，更好地领悟作者语言表达的特色，点拨学生所不懂的，使学生有“柳暗花明又一村”，写作时豁然开朗的感觉。

三、形式多样，循序渐进

在小学阶段，学生进行习作的主要表现形式还有扩写、缩写、续写、补写、改写、仿写、补白等。

（一）扩写

我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分。在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不完整。这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程。还有一种扩写的途径就是，教师把与本班或同级的优秀作文进行缩写，以作文要求的方式让学生进行扩写。这样，范文既是原文，有时又会给你一个超出原文的惊喜呢！

（二）缩写

其实，我认为小学阶段的缩写，我们可以完全理解为概括文章的主要内容。概括文章的主要内容，我们非常熟悉，这也是课程标准对小学生的一个硬性要求。平时，学生缩写一个句子都压缩不到句子的主干，对于缩写课文，就有一定的难度了。这就要求学生提炼出课文的主要内容进行简练叙述。

（三）续写

这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的。从结尾入手，依据原文进行创造性的续写，对于发展学生的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在学习了《井底之蛙》这篇课文之后，学生明白了青蛙生活在浅井中，才会目光短浅、见识浅薄。明白了寓意，学生有话说，续写《井底之蛙》就水到渠成了。

（四）补写

补写的对口内容就是文章简要叙述部分，为后文做铺垫部分。几句话带过的部分，即留给学生想象空间的空白部分。例如，学习了《胡萝卜先生的长胡子》后，我让学生继续展开想象的翅膀，猜一猜胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处，还会帮助哪些小动物。学生的写作兴趣被充分调动，补写精彩纷呈。

（五）改写

在小学阶段，改写的表现形式一般是对比句子的表达效果。但是，我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写。例如，《谁说没有规则》一课学完之后，学生进行了改写。好多学生都写得非常好，写了生活中的不良现象，进而明白应该无条件遵守规则，说明学生真正达到了融会贯通。

（六）仿写

这种“读写结合”的方式，应该算是小学阶段最常用的方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章的写作结构、顺序或方法等。这些对于语文教师来说算是老生常谈了。我要说的是教参中、某些资料中没有的，而是教师能根据自己学生的学习情况，在钻研教材时设计的仿写内容。这样的内容对学生来说是最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。例如，在教学《下雪的早晨》这篇课文时，在理解了内容后，我让学生看看课文在结构上、表达方式上有什么特点。学生发现后就能很好地进行仿写，而且效果非常好。这样，学生的练笔作品也就生成了。

总之，学生写作文凭兴趣出发。在教学中，我们要把方法贯穿始终，尽可能采用灵活多样的教学方法，用情呵护每一个学生习作的童心，为学生带来一片乐写、善写的习作芳草地。