高职医学院校实施“523”体育课程考核体系的实践研究

姜 巍 房 璐

（大庆医学高等专科学校 黑龙江大庆 163000）

一、问题的提出

体育课程评价是学校体育教学的重要环节之一，是检验学生学习效果和程度的重要指标，也是促进学生达到教学目标的方法和手段。现行的体育课程考核体系，过于简单，仅体现体育课上的成绩，以技能考核为主，扼杀了好学生的进取心，也阻碍了身体素质较弱学生的上进心。各大高校也相应出台了很多考核体系和模式，重视过程性考核、关注学生的情意表现及进步幅度，添加学生自评、互评等环节，使得考试模式多样、全面。然而，考试体系庞大、繁琐，且不易操作，无形地给一线体育教师增加了工作量。逐渐地，考核就又被打回原形了。

二、“523”体育课程考核体系的架构及实施

（一）构建公共体育课程“523”考核体系

学校体育不仅是体育课，还有体育文化、课外体育活动、体育竞赛、体育习惯及养成等。这些放在一起，使得体育更有活力，担负的责任也更多。体育考核也不仅仅是体育课上的考核，还应该包括体育行为、体育参与、体育进步幅度等。综合全面的考核才能激发学生对体育的真正理解和向往。在全面实施素质教育以及大体育的背景下，大庆医学高等专科学校把体育课程考核分成三部分：体育课技能考核（50%）、国家体质健康测试（20%）、课外体育参与（30%）。

（二）“523”体育课程考核体系的组成

“523”体育课程考核体系是全面考量高职类医学院校学生的实际情况。他们在校学习两年，在外实习一年。体育课共108个学时，学校分别按三个学期或四个学期完成，并且在学校要进行两次体质健康测试。“523”体育课程考核，其中“5”代表的是体育课技能成绩，占总分的50%。体育课传道授业，答疑解惑，技能的学习和学生基本身体素质的提高都是占主导地位的。体育课考试包括学生的技能进步幅度、学习态度、情意表现以及技能掌握情况。“2”代表体质健康测试成绩，占总成绩的20%。体质健康测试是国家对学生身体素质的一个整体评估，项目全面，也比较客观。从体质健康测试成绩能看到学生基本的身体素质情况，这也是对学生一段时间身体素质的检测。“3”代表课外体育运动习惯养成占总成绩的30%。体育习惯是需要不断刺激养成的，从最开始的强制、监督，慢慢到指导、引领，最终我们要实现学生自主练习，能够养成体育锻炼的行为习惯，让体育成为其生活的一部分。[1-2]

（三）“523”体育课程考核体系的实施

新的体育考核体系，无论怎样花哨，关键在于便于操作和坚持执行。体育课由体育教师掌控，可以很好地对学生的进步幅度、情意表现及时地给予记录和评价。学生体质健康测试成绩作为期末成绩的一部分，学生对体测的重视程度提高了，在测试过程中也能更认真和努力。“523”体育课程考核体系的重点在于“3”。怎样激发学生参加课外体育活动是关键。我校从2017年推动“1+2+4”体育教学模式改革，针对“阳光体育运动”制定了比较完善的考核细则。三年的时间积累是宝贵的经验。在“523”体育课程考核体系的实施过程中，我们动员了各学生系部，每个班级的体委也担起责任，组建了课外活动小组。不仅如此，我们还结盟了校学生处，学生会负责监督管理制度。体育教师轮流值班制和班级分管制，对学生课外体育活动进行指导和帮助。全校一盘棋，大家一起为学生身体素质买单，一起为提高学生身体素质努力。

三、523”体育课程考核体系的成效

（一）实现了体育考核贯穿学生体育教育的全过程

“523”体育课程考核实施后，我们把体育课上、课下相融合，把过程性考核落到了实处。同学们在课上学习体育知识，在课下进行自我练习。更多的体育活动和竞赛，能丰富学校的体育文化生活，让学生对体育的认识更全面，让体育成为与学生息息相关的日常，重视体质健康测试，提高成绩的准确性、真实性。同时，这也是对学生身体素质的自检。体育成绩也就是在这些体育行为养成中实现累加的。

（二）实现了学生体育参与的被迫性向主动性转变

学生之所以没有养成体育锻炼习惯，是因为缺乏体育内驱力。“阳光体育运动”考核、课外体育表现累计到学生期末成绩，这些做法都是变相地强制学生参加体育，是一种外在的力。然而，当学生从锻炼中感受到快乐，身体素质提高，他们真正受益时，他们便会形成体育内驱力。“523”体育课程考核实施后，很多学生渐渐喜欢参与课外体育活动了，并有了一定的体育参与习惯。拥有共同兴趣爱好的体育锻炼伙伴，体育参与从被迫性转变成主动性，也就是实现了从“你去锻炼”到“我要锻炼”的转变。[3]

（三）实现了所有学生对体育优秀的向往

“523”体育课程考核体系实施后，期末体育成绩不单看体育技能的掌握情况，不仅看你健美操跳得多么出色，你三分球多么准确，还包含课外体育参与次数、活动竞赛参加情况、体育进步幅度、体质健康测试成绩等。这样一来，成绩好的学生想拿优秀，也需要参加课外体育锻炼，必须增加日常体育锻炼的次数；身体素质一般的同学，也可以通过多参加课外体育活动，在参与过程中提高自己的身体素质，提高自己体育技能，同样也有机会获得体育优等生的称号。这种自我肯定带来很大的认同感、成就感，使学生能提高自我关注，热爱体育锻炼，热爱生活，这是一种良性循环。教师在指导和帮助的过程中，无形地就实现了因材施教，让不同层次的学生都能从体育中找到自己努力的方向，得到更好的锻炼。体育教学也因此取得更好的教学效果。

（四）增强学生对自己身体的重视意识

体质健康测试能客观、全面地反映学生的身体素质。相对学生来说，他们对每年一次的测试习以为常。因为过程繁琐、战线长，这就导致学生对测试的重视程度不够。2014年下发的体质测试文件中关于“体质健康测试不合格的同学不予发放毕业证”的做法一直也没有实施下去，导致测试对学生的约束力很小。在“523”体育课程考核体系下，成绩好的学生希望自己能得到更高的分数；成绩不好的学生也不想因为它拉低体育成绩。学生对体测的重视度提高了，在课外体育锻炼和课上进行专项练习时也更认真。同时，测试项目也更加明确，测试成绩更准确，能反映学生的真正水平。学生也把体质健康测试当做对自己身体素质的一种检测方法。[4]

四、结论与建议

“523”体育课程考核体系促使学生认真对待体测，有意识提高身体素质，重拾课外体育锻炼，养成身体锻炼行为。全面、多元的考核内容使更多学生能体会到体育的乐趣，从被迫去做，到渐渐形成自律，找到快乐。“523”体育考核体系只起到一个抛砖引玉的作用。根据各个学校、各个专业的不同，该体系也应该有所不同。无论什么样的考核体系，关键在于执行和统筹。不断总结和完善，怎样操作更加便于操作、使体系更合理，是我们接下来要继续研究的方向。为实现学生体育行为养成，让学生懂得运动、会运动，自主运动，快乐运动，是我们体育人的最终目标。