基于微课的初中英语分层教学探究

孙 祥

(安徽省合肥市肥东县撮镇中学 安徽合肥 231602)

微课是信息技术与教学相结合的产物，有着时间短、信息集中化、可移动观看学习等多种优势，在信息技术不断发展的今天，基于微课开展初中英语分层教学，能为学生提供自主学习的平台，充分明确“以学生为本”的课堂教学理念，引导学生结合自身学习水平进行自主学习，可促进学生学习质量的提高[1]。

一、重视课前预习，结合微课设置目标

在初中英语教学中，课前预习阶段对学生有重要作用，学生通过教师布置的预习任务，能对即将学习的英语知识进行自主学习与知识梳理，在预习过程中明确学习重点，在课堂上更有针对性地学习。然而，部分教师在设置预习目标时忽略了学生之间的差异性，为学生设置统一的预习目标，导致部分学生在预习时难以完成教师布置的任务，影响了学生的学习质量。教师在基于微课引导学生预习时，应在微课中为学生分层设置预习目标，引导学生对知识进行梳理，帮助学生掌握重点知识。例如，学习“Life in the future”时，教师在进行微课制作时，可以将预习目标分层，“能够初步学习calculator、computer、email等本堂课所要学习的生词，尝试阅读并背诵这些单词词组”“尝试翻译课文中的阅读，理解阅读的大致内容”“能够在预习过程中初步学习一般将来时will do的用法”，用微课引导学生进行预习，在微课中明确生词的读音以及阅读内容中重点词汇的解读，引导学生根据自身的学习水平进行预习，循序渐进，帮助学生梳理知识，使学生能在课堂上有针对性地进行学习，促进学生学习质量的提高。

二、课堂学习分层，借助微课满足需求

针对学生个体的差异性，在英语课堂上，不同的教学目标也会导致不同的教学效果，初中阶段的学生普遍存在学习水平参差不齐的情况，为学生布置统一的课堂教学目标，引导学生完成目标，部分学生难以达成目标，会影响学生学习的主动性与积极性，影响学生的学习质量。基于微课开展初中英语分层教学，教师应运用微课将课堂教学目标分层，引导不同学习水平的学生根据自身的能力进行自主学习与探索，逐步培养学生在课堂上的学习信心，使学生逐步养成良好的学习习惯，促进学生学习质量的提高。例如，学习“My hometown and my country”时，教师可以根据学生的学习水平为学生准备不同的微课，针对学习水平较差的学生，教师在微课中重点为学生讲解课文中的重点词汇词组，并带领学生学习形容词的比较级，让学生在课堂上掌握基础知识；针对学习水平一般的学生，教师在微课中要对学生进行一定的引导，通过抽象的表现形式引导学生进行地点及地理特征的比较，能够用比较级来初步造句；针对学习水平较高的学生，教师在微课中应侧重学生的自主探索，在微课中为学生展示基础词汇词组以及比较级的应用方法，引导学生对自己的故乡、国家等进行英文说明，锻炼学生对知识的应用能力，充分满足不同阶段学生的学习需求，促进学生学习质量的提高[2]。

三、课后练习分层，加强学生复习巩固

课后练习一直都是教学中的重要环节，是学生完成课堂学习后进行复习巩固、查漏补缺的重要途径。在传统的初中英语教学中，部分学习水平较差的学生常常面临“练习难度过高”等情况，在进行课后练习时倍感吃力，久而久之，学生对英语的学习积极性下降，不愿进行练习，学习质量自然受到影响。基于微课开展初中英语分层教学，教师应将课后练习用微课进行分层，因材施教，引导学生通过观看微课查漏补缺，促进学生学习质量的提高。例如，学习“A famous story”时，教师可以将练习录制到微课中，引导学生进行碎片化的学习，练习题设“基础题”与“提高题”两种难度，分为两个微课，在基础题中，有问题“When he went to America at first， he felt(陌生的)”等，主要考核学生对基础词汇的运用能力，在提高题中，教师可以借助微课为学生创设作业情境，吸引学生的注意力，随后根据课堂上“tired、 nothing”等重点词语以及“The white rabbit was looking at it’s watch”等重点句式引导学生进行造句，基础题是学生必须完成的部分，提高题则是学生在完成后可以自由选择是否继续做，将学习的自主权还给学生，更好地调动学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高。

四、结束语

在初中英语教学中，基于微课开展英语分层教学，能够真正体现“因材施教”理念，做到“以学生为本”开展教学，能更好地调动学生的学习积极性与主动性，促进学生学习质量的提高。教师应深入发掘微课在初中英语分层教学中的运用方法，让所有学生在课堂上都能学有所获，从而培养学生的学习信心，为学生今后的发展打下坚实的基础。