初中语文整本书阅读中学生思辨能力培养策略探究

2021-12-30孙傲

科学咨询 2021年4期

孙傲

(新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第二十九中学新疆乌鲁木齐 830000)

思辨能力主要是学生分析问题和思考问题的能力，而在初中语文整本书阅读中，教师需要有所侧重地培养学生的思辨能力，让学生在完成整本书阅读的过程中善于使用批判性思维去思考问题和分析问题，使学生阅读文本更有深度，从而对文本内容进行更进一步的思考，实现学生阅读和理解能力的提升。目前，整本书阅读教学中关于学生思辨能力的培养还存在一些问题，本文将从这些问题出发，探究初中语文教学中整本书阅读中学生思辨能力培养策略[1]。

一、整本书阅读的意义分析

新课改提出了语文学习最重要的就是阅读，但目前，学生的阅读质量、数量均不理想，为此，我们也提出了在阅读教学中落实整本书阅读的策略，希望能通过整本书阅读拓展学生的阅读范围，提升阅读质量。引导学生完成整本书阅读，一方面能让学生形成全局意识，能够具备通融世界的能力。另外，整本书阅读能使学生接触到各种表达方式，能引导学生善于从多角度思考和分析问题，有助于培养学生的思辨能力。同时，整本书阅读不可能教师一直带领学生完成，大部分情况下都需要学生自己完成阅读，这样能很好地培养学生的自主阅读意识和能力。通过整本书阅读能让学生根据教师的要求开展一定的阅读活动，获得系统的阅读能力和全面看待事物的能力，对学生语文整体水平的提升有重要意义[2]。

二、初中语文整本书阅读中培养学生思辨能力的策略

（一）教师提问要涉及思辨问题

新课改要求教师在课堂教学中关注学生的主体性，做到以学生为中心。在初中语文阅读教学中开展整本书阅读，不仅是让学生对书目进行简单的文字阅读，更重要的是结合学生实际情况给学生提出一些问题，让学生带着问题进行阅读和思考。要能够通过整本书阅读激发学生积极地去思考，让学生的思维得到创造，教师也需要精心设计问题，让学生主动参与问题讨论，进而更加深入地阅读文本，在和别人的讨论中获得思辨能力的提升。比如，学习部编版初中语文九年级下册名著导读《＜儒林外史＞：讽刺作品的阅读》时，教师在让学生阅读《儒林外史》时，应提出一些思辨问题，如对范进这个人物进行全面剖析，分析人物的悲剧和喜剧性等，这样的一系列问题能很好地让学生进行深入阅读，提高学生思辨能力。

（二）积极开展课堂讨论培养学生思辨能力

讨论就是让学生根据自己对课本的理解，对课本内容进行辩论，互相交换意见，表现出自己的认知和想法。初中阶段的学生年龄较小，思维比较活跃，如果教师能根据学生的实际情况为他们提出一些问题，学生的思维能力还有想象力会得到一定的激发，大家的讨论积极性会得到调动，这时候学生在互相讨论和争辩中会提升思辨能力。当然，在讨论过程中也会存在一些学生怕自己的观点错误而不愿开口，无法达成阅读目的。对此，教师在教学中一定要积极鼓励学生进行交流，对学生的想法要给予肯定和支持。比如，学习部编版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》时，我安排学生进行了《朝花夕拾》整本书阅读，阅读后在课堂上让学生对范爱农这一个人物形象进行讨论，学生的积极性得到了调动，纷纷发表自己的观点，学生在沟通互动中得到了思辨能力的发展。

（三）提倡学生质疑，培养学生思辨能力

阅读主要是借助文字理解文本内容和其中蕴含的情感的。所以，在整个阅读中，学生的思维都在活动着。因此，在整本书阅读过程中，为了更好地培养学生的思辨能力，教师一定要注重培养学生敢于质疑的精神，这样，学生的思维才能得到进一步的活跃，也才能得到更快的进步。绝对不能让学生养成一种书本上是什么就是对的观点，要让学生敢于突破课本中的知识，积极地发表自己的看法，在自己的不断质疑中进一步探索问题的答案，这样学生的思辨能力才能得到有效提升[3]。