“问题导学”在高中英语阅读课中的情境创设探析

2021-12-30匡倩倩

科学咨询 2021年4期

匡倩倩

(山东省胶州市第二中学山东青岛 266300)

一、“问题导学”模式在高中英语阅读课堂中的意义

（一）有利于学生深入理解文本，保持英语学习兴趣

创设问题情境能够引导学生循序渐进地深入文本阅读，同时使学生一直保持较高的学习兴趣。课改前的阅读课模式通常都是草率地处理文本，迅速地过渡到学生活动，使得很多学生根本不理解文章，在后面的活动中也无法使用所学进行表达，英语学习兴趣逐渐丧失。而“问题导学”以问题为引领，能让学生一步步理解文章的来龙去脉，真正从阅读和思考中有所学。同时，当学生回答正确问题时，教师要给予他们一定的肯定，教师的鼓励可以提高学生学习英语的信心，让学生学习英语时更加积极，再次碰到英语难题会迎难而上，可达成学生全面发展的目标[1]。

（二）有利于培养学生的思维品质和学习能力

“问题导学”强调引导，让学生学会独立思考，培养学生的批判性、创造性等思维品质。同时，教师有意识地让学生学会提问，在理解文章的过程中可以提出有价值的问题。在学生遇到难题时，教师引导学生或小组合作，或独立查找资料，寻找解决策略，都能培养学生的学习能力，他们会对所学有更深层次的理解，更加多渠道地获取课内课外知识，可提高对英语的运用能力，也有利于对学生英语核心素养的培养。

二、“问题导学”在英语阅读教学中应当遵循的原则

（一）要突出“问题”的启发性和层次性

在阅读课中，教师要巧妙地设计问题，启发学生思考，同时由浅入深，让学生一步步深入解决问题，从而达到理解文本的目的。以外研社新教材选择性必修第二册中的“Macquarie Island：from Chaos to Conservation”为例，可以引导学生从标题和图片入手，让学生对麦夸里岛产生学习的兴趣，同时预测和思考文章内容，紧接着通过一系列“What/Why/How”等“问题串”的形式，层层深入，让学生逐步了解麦夸里岛到底发生了什么，从而理解对该岛从混乱到保护的意义，深入探究主题意义，从而透彻地理解所学内容。

（二）形成动态互动课堂

“问题导学”把提出问题和解决问题作为中心内容，以“活动”为途径，使师生互动，生生互动成为了可能。通过问答，互动和合作，教师和学生一起研讨问题，探究文本，能使学生在课堂真正感受到学习的乐趣。英语课堂不再是固定不变的，而是灵活多变的。教师为学生从课前、课中、课后三个授课阶段创设问题情境，让英语课堂“活”起来，使每一个学生都可以在课堂中学有所获，拓展学生的思路和视野，培养学生独立思考和合作能力，同时提高了学生学习英语的信心。

三、“问题导学”在阅读课中创设问题情境的方法

（一）情境的创设要贴近学生生活

阅读课中问题情境的创设要生活化，贴近学生身边的日常生活。高中生已经初步接触了社会，对身边发生的事情已经有自己的见解，如果教师给出的问题情境是学生非常熟悉的，就会让学生迅速产生共鸣。例如，在“My 100 Days with MSF”的教学中，文章内容是作者与无国界医生组织共同抗击埃博拉病毒的日记，学生既不了解“MSF”，也不了解“Ebola”，但如果能够引入我国医护工作者在抗击新冠病毒疫情过程中的事迹，对比两次疫情的异同，学生就会很容易理解文章，从而体会医生们伟大的奉献精神。只有贴近学生生活的英语问题情境，才可以吸引学生的注意，提升英语学习的氛围感。同时，教师引导学生进行比较和想象，在沟通与交流中找到问题的解决策略，有益于学生加深对问题的理解，到达深层次学习的效果，让问题情境和英语教学真正融合在一起。

（二）情境的创设要符合学生的认知水平

问题创设的情境还要符合学生的认知水平和认知范围，这样才能达到理想的教学效果。因为每个学生的阅历不同，这会影响他们对问题情境的理解，如果处理不好这些差异，不利于全体学生的共同进步。例如，在“Emojis：a New Language？”的教学中，每个学生对所看到的表情符号的理解是不同的，所以教师在创设问题情境时，要根据不同学生的情况创设特定情境，通过使用多角度提问的方式和拓宽知识来源等方式，让学生更快融入文本，在特定的情境中深入思考，获得新的感悟[2]。