初中道德与法治学科小组合作有效性策略研究

2021-12-30杨恕荣

科学咨询 2021年4期

杨恕荣

(山东烟台市莱山区解甲庄中学山东烟台 264000)

小组合作学习模式是教师将学生之间的学习竞争关系转化为“组内合作”“组间竞争”的关系，从传统的师生单向交流转变为师生、生生间的多向交流，更注重学生主观能动性的发挥，使学生以小组为单位开展分工合作、互帮互助，在组内进行优势互补和取长补短的一种新型学习模式。

一、现阶段初中道德与法治课堂小组合作中存在的问题

（一）小组合作形式化

虽然在初中道德与法治课堂小组合作模式的应用越来越普遍，但由于存在随意性和主观性，导致小组合作存在形式化的问题。教师在进行小组划分时随意性较强，通常按照座位简单地将学生划分成组，导致好学生一组，差学生一组的情况非常普遍。开展小组合作学习时，有的小组讨论得热火朝天，而有的小组则沉默不语，完全达不到合作学习的效果，逐渐出现能力差的学生排斥小组合作的情况，使小组合作形式化，影响了小组合作学习模式的有效性。

（二）合作学习内容不合理

在初中道德与法治课堂，并非所有内容都适合用来开展合作学习，有些基础的、简单的知识内容，学生独立思考就能解决，采用合作学习反而会浪费课堂时间。但现阶段有些教师过度依赖小组合作学习模式，教师选择的合作学习内容不够合理，导致学生对小组合作模式逐渐滋生出厌倦情绪，难以真正发挥出小组合作模式的教学优势，影响了其有效性。

（三）学生参与程度不均衡

在现阶段的小组合作学习中，存在能力强的学生活跃，能力差的学生浑水摸鱼不参与、少参与的情况，导致学生在小组合作中参与程度不均衡，能力差的学生逐渐被边缘化，逐渐丧失了对小组合作学习的兴趣，影响了小组合作学习模式的有效性。

二、提升初中道德与法治课堂小组合作有效性的教学策略

（一）科学合理划分合作小组

在初中道德与法治课堂采用小组合作模式的前提是对学生进行科学合理的小组划分，教师可以结合学生的能力和知识储备情况将学生划分为不同的层次，然后按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为不同的小组，确保每个小组内都包含不同层次、不同能力的学生，避免出现能力强的学习在一组，能力差的学习在一组的情况，为学生在小组合作过程中开展互帮互助、取长补短奠定基础。划分小组后，教师要引导学生进行组内分工，做到分工明确，人人有责，确保组内所有学生都能参与到小组合作学习中，从根本上提升小组合作模式的有效性[1]。

（二）鼓励层层深入合作探究

在初中道德与法治教学中，教师可以结合教学内容，选择贴近学生日常生活的素材或案例，激发起学生强烈的探究兴趣，同时通过教师精心设计的问题，层层深入地展开合作探究，使学生围绕问题展开多角度的思考和探究，在组内的互动交流中学生的思维进行碰撞，能够打破思维壁垒，使学生既能锻炼思维能力，同时解答问题的过程层层递进，逻辑分明地建立起知识体系，发挥出小组合作学习模式最大化的学习效果。以八年级上册“遵守规则”这课为例，教师选取时下热门的“八达岭老虎伤人事件”为学生创设问题情境：老虎伤人是谁之过？在公共生活中存在哪些社会规则？遵守规则的意义是什么？规则和自由矛盾吗？规则是否能够修改？在生活中你对哪些社会规则有建议？通过由浅入深的问题引导学生在独立思考的同时展开合作探究，通过小组内的交流、思辨，学生对本课知识内容加深了理解，更深层次地认识到社会规则的作用，使学生在合作探究中感受到了遵守规则的重要意义，学会了遵守、维护公共规则，小组合作学习取得了事半功倍的效果。

（三）借助组间竞争增强效果

中学生不仅有很强的好奇心，更有强烈的好胜心和表现欲，教师可以通过组间竞争的形式提升小组合作模式的有效性，使学生在表现欲和好胜心的驱使下，不断挖掘个人潜能，积极发散思维，增强学生思维的敏捷性和活跃性，使学生沉浸在激烈的小组竞争中，积极地在小组合作中发挥出个人优势，围绕知识内容展开更深层次的探究，从而提升小组合作学习模式的有效性。比如，学习“网络生活新空间”这课时，教师可引导学生以组为单位展开网络利弊的思辨活动，使学生积极收集、整理资料和问题，在组间进行思维碰撞，使学生在思辨中思维处于持续活跃状态，多角度、全面分析网络带来的改变和存在的问题，通过组间竞争，大大提升小组合作学习的效果。