GLOBE课程理念在初中生物课堂中的应用——以“开花和结果”教学为例

董 琼

(深圳市高级中学（集团） 广东深圳 518040)

义务教育生物新课标在理念上要求教学面向全体学生、提高学生生物科学素养和倡导探究性学习，并期望学生能够对生物学知识有更深入的理解，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高，从而实现知识、能力、情感态度和价值观的三维目标。GLOBE教育，是融品德教育、技能培养、行动与服务、核心素养提升为一体的未来公民教育项目，其主旨是：秉持“发展为先，科学育人”的办学理念[1]。笔者所在学校响应新课标要求，提出GLOBE课程理念，运用于课堂教学，并取得了一定的成效。在此背景下，笔者在初中生物课堂中应用GLOBE课程理念，运用全新的教育思维，创新教与学的方式方法，旨在培养学生成为具有未来意识、未来思维、未来文化的未来公民。

一、将GLOBE课程理念贯彻到初中生物课堂中的实践——以“开花和结果”教学为例

“开花和结果”是人教版初中生物七年级（上册）第二单元第二章第三节的教学内容，本研究是在“开花和结果”教学中应用GLOBE教育理念的实践和探索。

（一）应用GLOBE课程理念，明确教学核心问题

GLOBE课程教学中以问题导向和合作探究为核心，以聚焦问题和解决问题为主线，发展学生学科素养。教师运用GLOBE课程理念，依据学情、教材与生活需要聚焦问题，确定核心问题。在“开花和结果”研究中，聚焦问题如下。1.学科知识层面：概述花的主要结构；描述传粉和受精的过程；阐明花与果实和种子的关系。2.学科素养层面：学生作为课堂的主体，通过自主探究、合作探究过程习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习能力；学生在学习过程中联系生活实际，学会运用所学的生物学知识分析和解决一些生产和生活的实际问题。3.价值观引领方面：使学生树立“结构与功能相适应”的辩证观点；认同花、果实、种子对被子植物传宗接代的重要意义；培养学生爱护花草、节约粮食，热爱大自然、保护环境的情感，培养学生生命观念和社会责任。其中，花是如何形成果实，怎样能提高结果率是本课聚焦的重点问题，即本课的核心问题。

（二）应用GLOBE课程理念，进行问题导向式教学

问题导向式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式[2]。

GLOBE课程理念的核心是问题导向式下的合作探究。教师设置情景，问题引领，学生作为课堂的主体，通过自主探究、合作探究等方式解决层层问题后完成课堂目标。

在本研究中，确定核心问题后，分解核心问题。分解问题一：花的结构是什么？分解问题二：什么是传粉和受精？分解问题三：花如何发育成果实和种子？

教学过程中首先创设情景，通过在桌上放置有花和果实的西红柿植株，学生观察后引出本节课主题。然后对分解问题一设置情景：在学生桌面放有多种被子植物花。问题引领1：花的形态各异、大小不同，那花的基本结构是怎样的？学生观察各种各样的花并进行小组合作，认识花的各部分结构。接着教师顺势引导，问题引领2：花的主要结构是什么？为什么？学生解剖雄蕊、雌蕊，小组合作交流讨论得出结论。

对于分解问题二设置情景：播放传粉视频。问题引领1：什么叫传粉？传粉的方式有哪些？学生小组合作交流已有生活经验，理解传粉概念，探究自花传粉、异花传粉的方式。再播放受精过程的无声视频，问题引领2：受精的过程是什么？小组合作探究植物受精过程，通过给受精过程视频配音或绘图演讲等方式展示探究结果。

对分解问题三设置情景：学生剥开花生米，观看花生果实形成的视频。问题引领1：果实和种子是如何形成的？学生小组合作探究，对比果实和花的结构，得出花生壳是由子房壁发育而来，花生米是由胚珠发育而来。再次进行情景设置：放映玉米缺粒的新闻资料，观察桌上的缺粒玉米棒。问题引领2：怎样提高结果率？学生小组合作探究并讨论果实缺粒的原因，提出提高结果率的方法。

在GLOBE课堂中，学生通过合作探究，层层解决分解问题，最终得出核心问题的结论。教师进一步引导学生联系生活实际，跨学科综合运用所习得的知识解决一些生产和生活的实际问题。

（三）应用GLOBE课程理念，进行多元评价

GLOBE课程理念认为，教学评价应对学生基础知识和基本技能，情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等进行多种方式的综合评价，将过程式评价与终结性评价有机结合，评价过程注意评价内容全面、评价方式多元化、终结性评价与过程性评价相结合等。

在“开花和结果”教学中，根据课堂聚焦的问题，对学生的学科知识、素养、价值观进行多种方式的综合评价。学生的学科知识评价主要采用量化的题目测试评价。学生素养评价主要在教学过程中进行小组评价、自我评价、教师评价等。学生价值观评价主要通过学生交流展示，如展示以花、果实、种子为主题的节约粮食、珍爱生命的作品。

二、结束语

通过研究实践，笔者认为，GLOBE课程理念适合初中生物教学。在教学中运用GLOBE课程理念，确定核心问题，在教学过程中进行问题导向式教学，以问题为导向，创设学习情境，学生进行自主或合作探究，引导学生用跨学科知识、思维和方法来解决问题，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会自主学习的方法、技能，培养学生的科学探究能力，并通过多元评价，在教学中促进学生全面发展。