小组合作学习在初中英语写作教学中的运用

2021-12-30艾凤娟

科学咨询 2021年4期

艾凤娟

(黑龙江省齐齐哈尔市第二十九中学黑龙江齐齐哈尔 161000)

小组合作教学是实现英语新课程改革的重要手段之一。组织并引导学生进行小组合作，可提高其在课堂各项活动中的积极性与参与度。在合作学习中，不同个体之间的协作与交流，能促进整组成员学习效率的提升。此外，合作学习还能契合素质教育需求，利于学生团结精神与责任感意识的形成发展。基于此，本文将对小组合作学习在初中英语写作教学中的运用策略进行探讨。

一、合理划分学习小组

在写作课堂中采用小组合作学习模式，团体的学习方式及行为活动能对个人的写作学习效果产生重要影响，对此，教师便要精心研究小组团体成员的配置。首先，教师要遵循个体发展规律，按照班级学生的实际写作水平对其进行能力等级的划分。划分之后，需要在各学习小组内部都配置同等数量的优等生、中等生与学困生，这样，在小组合作学习中，能力水平较高的学生便可帮扶能力水平较低的学生，为其解决写作疑惑及问题，并与之分享写作技巧，达到监督、帮扶的作用，这样有利于个体写作能力的进步与发展[1]。

二、合作探讨写作内容

教师对各组成员进行合理分配与安排后，便需结合写作教学的实际内容，组织并指导各组展开深入的合作学习及探究。在此期间，为了确保小组合作学习价值的充分发挥，教师还需对小组合作的学习方式及行为活动进行精心设计与安排。如结合人教版九年级“We’re trying to save the earth”一课的内容，教师选择了“We should try our best to save the earth”为题，让学生展开写作探究。基于这项任务，且出于对学生写作意识、思维及能力的多项训练需求，教师可通过以下形式指导各组展开写作及探讨。

首先，教师可组织学生以组为单位，共同解析写作题目，每个成员都可叙述基于写作话题的内容规划，如A成员打算从“The current situation of the earth’s environment”与“The impact of environmental problems and protective measures”等几个方面展开写作，其他成员可根据自身意见与想法加以改进或补充，由整小组成员共同梳理写作要点。之后，教师还可组织小组成员根据每项写作观点发表实际的生活认知，具体可结合所见所闻叙述一些生活实例或新闻等方面的素材，在不断的交流中扩充写作素材储备。这些在写作要点及素材等方面的交流探讨，都能弥补现阶段初中生写作灵感不足、素材欠缺等方面的问题，最终借由小组合作学习提升个体对写作内容的良好组建与规划能力。

此外，教师还可组织小组成员回顾旧的知识图式，整理有关该写作话题的知识体系，如A成员根据“We’re trying to save the earth”一课的学习效果，在组内分享了自己在本课对语言知识的认知与积累，B成员由于语言水平较高，分享了自己在课外阅读中所积累到的有关环境方面的语言知识。不同成员可将自己所认知、积累的知识加以整合，从而为后续写作奠定良好的知识基础。除了这些在写作内容及知识方面的组内分享与交流，不同个体还可在小组学习中分享自己一直沿用的写作思路、模板，或者习得的经验技巧，并在与其他个体的交流中加以改进与补充，还可借鉴他人的一些优秀写作技巧与经验，有效深化自身的写作能力。经此之后，个体能更为顺利、高效地完成教师所布置的写作任务。

三、开展组内同伴互评

写作评改是英语写作教学中易被忽视的一项内容，然而，这项内容对学生写作能力的进阶发展却有极为关键的影响。这是由于通过写作评改，个体能清晰认知自身的一些写作问题，并通过他人中肯的意见及看法，进行针对性的改进与完善，在一点一滴的弥补中逐渐提升自身写作效果与能力水平。鉴于写作评改的此类作用，初中英语教师应对其加以重视。此外，小组合作学习模式的运行，也能为写作评改提供良好的契机[2]。

首先，教师要针对写作教学内容设立评价准则，如对学生的写作成果提出语言知识、写作要点、写作结构、素材使用及写作态度与情感表现等方面的指标。学生写作完成后，教师需组织小组成员将写作成果提交给小组长，再由小组长随机将成果发放到成员手中，并根据教师既定的写作评价指标对该成果加以全面而详尽的评定，最终予以相应分值及改进意见，再交还给对应学生。

此类同伴互评模式具有很大的价值与意义，评改过程中，个体除了能及时认清自身的写作不足，还可清晰了解他人的写作闪光点，如专业的语言表达方式、清晰严谨的布局，以及理性、充沛的情感表现等，最终，经由一场同伴互评活动，每个个体都能取长补短，获得写作水平的进阶提升。