基于核心素养构建有效课堂——以小学数学一上教学为例展开思考

朱圆红

(浙江省杭州市留下小学 浙江杭州 310000)

一、直面：小学数学低段课堂教学现状

（一）氛围情境：秩序井然而学生参与度不足

核心素养培养的前提是学生能够高度参与课堂：全程参与和有效参与。在这前提下，在课堂中，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。很显然，大部分课堂没有达到这个标准，氛围不足将严重影响有效课堂的构建。

（二）联动整合：传道授业而互动整合不足

师者，传道授业解惑也。传统的课堂，主要是由教师讲解各个知识点、学生听讲、牢记。师生乃至生生间的互动不足，使得情感沟通与智慧碰撞缺失。课课知识零碎，学生只“咽”不“嚼”不益于培养学生的逻辑思维。

（三）实践外延：理论扎实而实践应用不足

课堂设计的好坏不在于它是否有条不紊，而在于它是否真正地让学生得到练习和实践，让学生在课堂上充分发挥主观能动性，通过动脑、动手、动口、动眼，经历观察、模仿、体验等活动，在实践中提升，在应用中创新。

二、探寻：经历有“效”课堂体验教学价值

构建有效课堂，旨在让学生在学习过程中经历“氛围情境”“联动整合”“实践外延”，最终达到更有效的参与、思考与感悟。

（一）有“氛围情境”：更有效参与

良好的课堂氛围，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸进。尤其对学生影响较大，能使学生消除情绪低落、反映不佳、注意力转移等情况，有助于教师对课堂纪律的把控，确保教学活动的正常展开，使学生更有效地参与。

（二）有“联动整合”：更有效思考

新课程标准要求在课堂教学中教师与学生要“积极互动”，调动学生的思维，促进学生主动参与，使学生成为学习的主体。同时，零碎知识的整合亦有助于提高学生学习的效率，建立知识体系，最终实现更有效的思考。

（三）有“实践外延”：更有效感悟

“要知此事需躬行”，课堂教学也是如此。教师授之以鱼不如授之于“渔”，应将实践探索方式传授给学生，让学生自主检验“真理”，并将新知融入生活并得以应用，最终达到更有效感悟，实现创新。

三、摸索：基于核心素养的有效课堂构建

为真正实现有效课堂的构建，笔者从有“氛围情景”“联动整合”“实践外延”三个方面对课堂构建进行摸索，力求学生通过经历有效课堂，得到全面发展。

（一）创有“氛围情景”，建有效课堂之基

课堂教学只有基于良好的“氛围情景”，才能得以有效展开。

1.“注”力课前，定焦

（1）边玩边学，聚焦课堂

基于一年级学生的视觉特征，对颜色鲜艳的图画特别敏感和喜爱，教师不妨在课前设计“打气球”“吹泡泡”“眼力比拼游戏”等动画形式进行计算练习，如此既能复习旧知，又能将学生的注意力快速回归课堂，为新授奠定基础。

（2）边“背”边学，聚焦课堂

课前进行相关的数学内容记忆背诵，一方面能巩固旧知，另一方面能提醒学生准备好上课，落实课前常规，将注意力汇聚课堂，为新授奠定基础。

（3）边答边学，聚焦课堂

课前进行“一问一答”的模式，既能以学生为主体，减少教师的“出镜率”，又能增加学生之间的互动，同样，在复习旧知的同时，把握住课前三分钟的时效性，能使学生的注意力全部集中于课堂，为课堂的顺利进行奠定基础。

2.“注”力课中，定点

（1）创设情境，吸人眼球

该学龄段的孩子喜欢动画片，根据此爱好，笔者在“认识钟表”一课，试图挖掘动画故事中的教学资源，结合动画《数学荒岛历险记》创设相应的情境，充分发挥动画故事的教育价值，激发学生的学习热情。

创设学生喜爱的动画故事情境，吸引了学生的眼球，激发了其学习热情，同时，在好奇心和助人为乐之心的驱使下，学生认真思考，积极发言，“注”力了有效课堂的呈现。

（2）游戏互动，引入入胜

在课堂活动中，加入简单的小游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，串联课堂新知，更能让学生实现在“玩中学”，不知不觉全身心地融入课堂。

简单的“飞行棋”游戏的设计，不仅将学生注意力聚焦课堂，也集体巩固了“20以内加减法”等相关知识，让学生在不一样的游戏体验中，实现了对知识的有效复习。

（3）课间做操，劳逸结合

结合该学龄段儿童的心理特征（注意力时间不会太长，容易被好奇心驱使去做看或者做别的事情），笔者认为，设计“课中操”十分必要，不仅可以让学生绷紧的神经、思考的大脑得以休息，也能让长时间坐着的身体得到放松。劳逸结合，才能更有效学习、“注”力课堂。

3.“注”力课后，定格

（1）认真，个人集章式激励

每个学生都渴望得到欣赏与赞美，课堂是学生的“舞台”，以学生为主，教师在课后应及时给予当天课堂评价。笔者结合学生课堂综合表现（态度、发言、习惯等）进行盖章奖励，且集齐十个章可获得额外奖励。这种形式的奖励能极大地调动学生的学习积极性，激励学生“注”力课堂，不断努力，

（2）“点赞”，他人表扬式激励

正面鼓励有助于增强学生自信心，因此，教师主要以表扬为主，同样，来自同学的鼓励亦能让学生信心大增。一句“棒棒，你真棒”，是让所有学生目光聚焦的话语，适当使用这种鼓励口令会为课堂添彩。

（3）“反馈”，集体共勉式激励

课堂评价不仅要教师知、同学知，更要父母知。对此，教师可在家长群公布“表扬信”，即对学生一段时间内课堂表现优秀的一种认可。告知家长孩子的课堂表现及学校情况，有则继续保持无则反思进步，在班级内建立起一种相互学习、相互比拼的学习氛围。

（二）创有“实践外延”，建有效课堂之髓

课堂教学只有通过实践探索、拓展外延，才能更加有效。

1.擅操作，新知内化

（1）动脑演练，在模仿中唤醒

“谁还能照着他的样子再来说一说”“谁听明白了，可以再重复一遍”……会创新的第一步就是会模仿，尤其是对后进生。能通过模仿他人正确表述，聚焦课堂，从而唤醒思考。

“加减法的认识”中的说图意理解算式尤为重要，要求学生能举一反三，从主题图往外延展，融会贯通各种“情境”，继而过渡到算式，进而加深学生对加减法含义的理解和认识。

（2）动手挖掘，在创新中提升

新《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，可见，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方法[1]。

笔者以“认识图形”为例，让学生动手探索如何利用现有的图形进行搭高。通过实践，学生发现长方体横搭、竖搭高度不同，而正方体是相同的，球会随意滚动不好固定位置……如此得来的经验远比教师直接讲授来得扎实。

2.擅练习，智慧精编

（1）分层布置，人人得以巩固

课堂练习的设计要充分考虑学生的不同需求，为所有学生的发展提供帮助。教师要根据各层次学生的学习过程，按循序渐进的原则，精心设计练习题的层次，练习内容做到由浅入深、由易到难，仿性题目→再造性题目→创造性题目，做到环环紧扣，逐层提高[2]。

（2）优化结构，生生乐于完善

练习设计也不必完全拘泥于完成题目，可以适当优化结构，转变模式，给学生呈现不一样的练习形式，使每个学生都乐于参与。以人教版一上“5以内的加减法”为例，笔者让学生自主整理归纳发现共有加减法算式各21道，再通过亲身经历制作算式卡片，同桌之间互相“抽卡片说得数”等环节，使计算练习不再枯燥无味，学生们乐在其中。

四、展望：深化课堂教学促进德才兼备

立足“课堂”，教师不再是主角，以生为本，采用恰当的教学方法，能使学生找准定位，主动参与，大胆探索，不断前行。希望教师能基于核心素养，设计有效的教学活动，促成学生在课堂中还原知识本质，历练个性和能力，成为助力社会发展的有用之人。