高中化学实验有效教学的实践研究

2021-12-30李达超

科学咨询 2021年4期

李达超

(梧州高级中学广西梧州 543000)

实验是化学的灵魂，实验教学也在化学教学中有重要地位。所谓化学实验，是根据化学实验目的，实验者运用实验仪器、设备、装置等物质手段在人为创设的特定实验条件下，变更实验对象的性质与状态，通过实验观察，获得各种化学科学事实。化学实验是化学学科形成与发展的基础，是检验化学事实真实性的手段。因此，教师应努力提高高中化学实验教学的有效性。

一、合理运用多媒体技术

在传统高中教学中，由于学校条件及安全性等因素限制，教师往往不能直接向学生展示实验过程，实验教学往往局限在教材中的文字描述及几幅图片上。然而，随着时代的发展，人们能够通过视频等形式记录与展示实验过程，教师也可以在课堂上通过多媒体技术向学生展示具体的实验流程，从而激发学生的实验学习兴趣，强化实验流程与细节记忆。随着时代的发展，多媒体技术在化学实验教学中的应用也已较为普遍，然而，使用多媒体进行实验教学也应该注意一些问题。首先，应分清主次，多媒体课件、视频等是化学实验教学的有效工具，但并不能代替教师成为讲解演示的主体，一堂实验课下来，如果仅是教师播放课件、视频，学生进行观看，是没有意义的，多媒体是教师教学的锦上添花，不能成为华而不实的“偷懒”工具。其次，应注意合理选择使用多媒体的课时，一些较为抽象的知识，如微观物质结构及其运动情况，轨道形状、晶体结构，就适合使用多媒体演示帮助学生理解。例如，笔者教学人教版高中化学必修一第二章实验“配制一定物质的量浓度的溶液”时，因为本实验流程较长，细节较多，笔者判断如果仅由教师讲述学生可能难以直接记忆、理解，于是运用了实验视频流程与教师讲解、课本文字流程三步同时进行的方式，对本实验进行了全方面的教学。学生在观看视频实验流程时注意力集中，能够提出疑问、理解细节，多媒体工具使实验教学更具象、好理解。

二、以生为本自主实验

在现阶段的高中化学教学中，在为数不多的实验课教学中，大部分教师采用的仍然是教师直接给出实验流程、操作细节，学生直接按步操作的方式，没有给学生留出丝毫的思考与想象空间。这样做是不对的，开设实验课程的本意是培养学生的化学实验操作技能、化学实验思想，提高学生自主探索精神[1]。因此，我们更应该为学生创设探究氛围与探究条件，鼓励学生自主探究，引导学生自主设计实验策略。这样做有利于学生化学实验思想与自主探究精神的提高，做到以生为本激发学生的实验学习热情，有助于发展学生信息搜集、信息处理、分析问题、解决问题的能力。具体来说，可以设置具体的问题情境，将学生分组，给出部分条件，小组解决问题。例如，笔者在教学人教版高中化学“强酸强碱中和滴定”的实验课时，提前划分实验小组，布置任务，要求学生用已知浓度酸溶液测出所给碱性溶液浓度，一天时间自由探讨，第二天实验课中小组直接进行实验测定。同时，笔者设置了一份奖励，测定最精准的小组将获得奖励。实验课上，各小组都准备充分，各显神通，测定出了溶液浓度。笔者对测定最的精准小组给予奖励与表扬，同时鼓励其他小组在本次实验课中积极参与，合作探究。

三、实验教学生活化

由于不少学校受实验条件等限制，且倾向于应试教育，导致学生接触实验的机会少、实际操作经验少，进而导致实验分析能力偏弱。为弥补这一缺点，笔者认为，应努力采取实验教学生活化的策略。实验教学生活化，是指通过教师引导，改变学生主观观念，将化学实验教学内容渗透到学生的生活之中。化学是一门实践性与应用性很强的学科，且化学知识广泛而普遍，在人生活的方方面面都有渗透，化学现象、化学变化更是无处不在，延伸来说，就是化学实验的生活化。贴近生活的化学实验是化学实验生活化的主要思想。具体来说，教师可通过课上讲解、课后作业的形式，创设一些生活中的化学实验，如易拉罐金属鉴别、自制润唇膏、香烟烟雾的成分测定等。通过这些小实验，能让学生认识到化学知识与生活的密切联系，使其意识到化学实验不只存在于学校封闭的实验楼，从而激发学生的化学学习兴趣，使学生认识、理解化学科学对个人和社会的价值。例如，笔在教学人教版高中化学第二册有机部分时，布置了一份定性分析家庭用水软硬度的任务。通过这种贴近学生现实生活的小实验，让学生逐步明白生活中化学知识的存在，使其在生活中体会到化学知识的作用与探究化学的乐趣，提高学生的化学学习自主性。