让科学课堂成为培养学生创造能力的摇篮

曾桂添

(广东省清远市清城区洲心街青联小学 广东清远 511500)

在科学探究活动中，教师应保护学生对周围世界的好奇心与求知欲，让学生通过参与丰富多彩的课堂探究活动，在好奇中探索，在乐趣中求知。在亲历探究活动的过程中体验、感悟和内化，感受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，发展创新思维。

一、保护学生的好奇心，唤起学生的探究意识

小学科学课程基本理念指出：保护学生的好奇心和求知欲。好奇是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动钻研，这种好奇心若不加以培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下提出各种“古怪”的问题或做出某些“荒唐”事情时，教师应在认真调查的基础上，对学生加以引导。

例如，教学“摩擦力的秘密”（义务教育课程标准实验教科书江苏凤凰教育出版社科学四年级下册）一课时，让学生在不同的地面体会拖人游戏的奥秘，原来教师选定的是走廊和课室两种同样的瓷砖地面，实验对比效果不明显，可是有一个小组的效果却很突出——在走廊特别省力，原来他在走廊地面洒上了一点水。虽然他们的做法与实验要求不一致，但恰恰由于这个不一致，使他们发现了省力的一种方法。因此，这时教师切不可训、斥否定学生，否则会把学生探究的萌芽扼杀在摇篮里，教师应大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起探究意识：除了洒上水，还有哪些办法也能使拖人的游戏更省力呢？请你自己设计实验动手试试。这时学生的求知欲会更强烈。这正如有人曾说，“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”为此，教师依据学生的好奇心设计探究活动，满足学生的求知欲，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。

二、兴趣是探究的动力

义务教育小学科学课程标准指出：小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，激发学生学习的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义和趣味性。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，从某个角度上说，小学生的科学学习很大程度上由兴趣决定，老师在教学中要善于创设情境、巧设悬念，诱导和激发学生的学习兴趣。

例如，在《做酸奶》（义务教育课程标准实验教科书江苏凤凰教育出版社科学六年级上册）一课的教学中，我采用讲述故事的情境，引出探究活动的问题：一天小小和玲玲来到小花家做客，小花从冰箱里取出酸奶招待同学，她告诉同学，这些酸奶是她自己制作的。各位同学，你是否想知道，酸奶是怎样制成的？这一提问引起了学生的学习兴趣，同时，教学中要让学生知道酸奶制作的关键步骤——加新鲜酸奶，了解牛奶制成酸奶的原因是细菌（乳酸菌）在起作用，让学生初步知道细菌的存在，这样既能激发学生学习科学的兴趣，又能培养学生的探究能力和科学素养。

三、创设情境，激发学生的科学探究意识

科学的发现始于疑问，而发现问题正是创新的开端。因此，教师在教学中应巧妙创设情境，启发学生自己发现问题、提出问题，从而扶持创新意识。

例如，教学《空气的性质》（义务教育课程标准实验教科书江苏凤凰教育出版社科学四年级上册）一课时，为引导学生探究压缩空气的力量，我特意创设一个情境：把一个气球的嘴套在一截约10厘米长的轻塑料管上并扎紧，然后把气球吹胀，用手捂紧塑料管口，当把捂着塑料管口的手放开时，气球飞快地往上飞，这引来学生的好奇心：是什么力量使气球飞呢？恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建的情境，激发了学生的思维和兴趣，深入探究的愿望油然而生。

四、实验是科学探究的升华与拓展

学生学习科学的主要途径是亲自经历探究过程，给学生一个机会，他会创造出一些奇迹。知识不是与生俱来的，让他们亲自动手做，提出问题，获取知识，并对自然现象作出科学解释，学生的创新能力和实验操作能力自然会随之提高。在科学教学中，我提供充分的实验机会，使学生像科学家那样经历科学探究的过程，体验学习科学的乐趣，增长学生的科学探究能力，使其获得知识。

例如，教学“研究磁铁”（义务教育课程标准实验教科书江苏凤凰教育出版社科学五年级上册），探究磁铁的性质实验时：在两块磁铁的中央系一根线绳，把它们分别悬吊起来，让它们自由转动，静止后，让学生观察磁铁的方向，摆放的位置，怎么总是不变的。原来指南的一端就是南极，指北的一端就是北极，使学生体会到磁铁能够指南北。在科学教学中，让学生自己去做实验来验证自己的探究是否正确，能使学生通过实验更好地掌握科学知识的要点，增强探究能力。

五、在实验中培养科学探究的习惯

《义务教育小学科学课程标准》倡导探究式学习，其实质是通过科学课程的学习来养成“动手动脑”的学习习惯，在实验中发现，在实验中体验，在实验中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以，科学教育要培养学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

例如，教学“声音的传播”（义务教育教科书江苏凤凰教育出版社科学三年级下册）一课时，教师在学生认识到声音可以在空气、金属等物质中传播后，给每个学习小组提供两只截断且带底部的塑料矿泉水瓶、一根直径约1毫米、长10米的小麻线，并给出一小段双面胶。学生看到这些实验器材后，都莫明其妙：老师要我们做什么呢？这时老师提出问题：同学们，这段小麻绳软绵绵的，我们可以把它轻易地攒在手上，但你知道吗，这根小麻绳可以帮我们传递声音呢？你们猜猜，小麻绳怎样传播声音的。这时，每个学习小组都对老师提出的问题很感兴趣，产生探究的欲望，纷纷提出预测，利用实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求答案——做一个土电话。在实验活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析，及对活动的感悟，都及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，使其养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科学素养。

科学并不深奥，也不陌生，它就在我们的身边。教师在科学课堂中要引导学生亲身探究，激发他们的创造灵感，培养学生的创新意识和创造才能，让科学课堂成为培养学生创造能力的摇篮。