小学科学有效教学策略

刘盟姣

(浙江省宁波市宁海县金阳小学 浙江宁波 315600)

随着新课程改革的发展，教师在教学中需要加强对学生的核心素养教学，促进学生全面发展。教师开展教学活动的主阵地是课堂，如何提高课堂教学效率一直是教师探索的问题。从小学科学课堂教学的实例中发现，不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发我们对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题？科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。

一、创设有效的情境，激发学生学习兴趣

创设有效的教学情境，不仅能使学生顺利掌握知识和技能，而且能更好地体验教学内容的精华。教师在教学中应依据教学目标，选择恰当的素材，创设一个有效教学和适合学生身心发展需要的情境。一个好的情境创设能将学生置于愉悦的学习情感中，激发学生的学习热情和好奇心，调动学生的求知欲望和学习兴趣。例如，教学“气体的热胀冷缩”时，我用实验创设教学情境。我先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有橡胶塞的玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出。学生被这一现象吸引了，同时激发了他们的学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了良好的教学效果。在科学课中创设有效教学情境的方法多种多样，如用科技史设置故事情境、利用游戏创设情境、利用想象构思情境等。科学教师要根据学生实际、教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生且富有情感的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

二、运用信息技术，提高学生学习效率

现代信息技术具有简单易行、生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大等特点，是一种有效的教学手段。教师在开展教学时，可以结合课程内容制作课件，提高学生的兴趣，让学生的学习变得充满动力。

例如，教学“寻访小动物”时，教师可以在多媒体上给学生展示各种生活中常见的动物，将书中的蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼也放到其中，让学生在观看中讨论生活中还有哪些动物，它们的相同点和不同点是什么。教师要充分结合信息技术让，学生真实直观地看到这些动物，提高学生的兴趣，然后引导学生走进课本学习知识。

如探究“水的三态变化”，由于内容比较抽象，学生不容易理解。对此，教师可以引导学生看视频，使其了解液态的水冷却凝固成固态的冰，冰加热后又融化成液态的水，继续加热又变成气态的水蒸气，停止加热水蒸气受冷又变回液态的水。这样，学生清楚地看到水在自然界存在的三种形式，也知道了云、雾、雨、露、霜、雪、冰的变化过程，教学难点在信息技术的辅助下变得简单轻松明了。在这种教学模式下，教学质量会得到明显的提升。

三、利用实验操作，促进学生积极参与

科学是一门以实验为基础的学科，《科学课程标准》指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，而实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。这些能力的形成与发展，是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。

（一）实验前，准备充足的材料

“巧妇难为无米之炊”，没有器材就无法开展实验教学，所以，在实验教学前，教师一定要准备好充足的实验材料。教师还必须先试做实验，选择好合适的材料提供给学生，为实验的开展提供保障。

对于如何准备材料，小学科学实验室的器材配备虽然已考虑各个方面，但某些实验器材仍然不够。对此，小学科学教师应充分开发和利用各种资源，一切能提高学生科学素养的资源都可以转化成为学生学习的资源，如校内的各类场馆、设施，校外的各种场所、用品及丰富的自然资源。

例如，在“寻找淀粉的踪迹”这一教学环节，要提供的食材很多且最好是新鲜的，我充分利用学校的食堂资源，从食堂中获得所需的土豆、鸡肉、青菜等十余种食材。又如，教授“油菜花开了”时，我带领学生到学校的菜园中，实地观察油菜，并带回油菜花进行解剖实验，学生兴致高昂，培养了学生爱护植物的意识。

（二）实验中，注重对比性和规范性

在小学科学课程中，绝大部分实验是对比实验，学生进行设计、分析时应注重对比，确保只有单一变量，对实验过程中所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。即要知道对比什么，怎样对比，对比的结果与实验过程条件的变化存在哪些因果关系。

科学实验同样要注重规范性，通过规范的实验操作，能使学生顺利地掌握知识，锻炼培养学生的动手操作能力，使他们的思维朝着科学的方向发展；操作的规范化程度往往决定实验的成功系数，关系到能否在有限的时间内获得最典型、最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。例如，教学“温度与气温”时，教师要正确指导学生如何规范使用温度计，否则学生随意操作，会使结果出现很大的误差。

（三）实验后，及时汇报分析数据

科学实验教学不仅是为了实验而实验，还要解决问题，从而引发更多的思考。“动手做”之后我们更应强调“动脑思”。因为真正的实验探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里。所以实验之后的汇报及分析环节很重要，教师要加大培养学生数据意识的力度，逐步提升实验教学效率。

例如，学生在进行实验记录时，我常下发大的A3纸和记号笔，这样就能将每组的实验数据全部呈现在黑板上，全班一同分析，一目了然，容易得出结论。又如在进行大量的数据分析时，我借助Excel，让学生先后分组将数据输入电脑，形成柱状图、折线图等，便于学生理解等。

实验操作让学生的学习更加丰富，课堂气氛活跃，提高了学生的参与度与教学效率。

四、开展小组合作学习，提升学生的学习能力

小组合作学习的方式是现在倡导的一种新型学习方式，在进行小组合作时，教师应注意让学生成为课堂的主体，通过这种学习方式让学生获得自主学习的能力。同时，合作学习不仅能构建一个比较融洽的课堂气氛，也能让学生之间找到正确的相处模式，促进每个学习小组组员之间的共同进步，让学习小组成员之间取长补短，及时发现自己的错误，避免时间的浪费。也能使教师讲课更有针对性，可提高课堂的时效性和实用性，全面提高学生的学习效率。

例如，在“绿豆芽的生长需要哪些条件”的教学中，可以让学生分组实验：豆芽的生长需要阳光吗？豆芽的生长需要水分吗？豆芽的生长需要氧气吗？豆芽的生长需要土壤吗？学生分组探究、实验、观察、记录，在合作中学习知识，开展实验内容，促进学生学习能力的提高。在观察的同时要做好记录，如种子的数量、茎叶的颜色、茎的粗细，再详细记录下观察一周。一周实验结束后，让学生在小组中进行交流汇报，要结合它的发芽、生长过程进行思考。在各种操作下，明白植物的生长需要一定的环境，但当环境改变后，它们会努力适应环境的变化。借助实验也能促进学生综合能力的提升，让学生在未来茁壮成长。

总之，在小学科学教学中，教师要从提高自身素质，合理运用教材，教学活动符合学生兴趣，完善科学教学模式等方面入手，在教学中注重采用多样化的教学手段丰富教学内容，让学生的学习更加积极主动，提高学生的参与兴趣，让学生能够保持良好的态度面对科学教学，提高教学质量。