提高研修活动质效，促进教师专业成长

2021-12-30郭萍

科学咨询 2021年4期

郭萍

(新疆昌吉州昌吉市第二幼儿园新疆昌吉 831100)

园本研修文化的建立与形成，强调教师的主体参与和个人反思，强调学习型组织的形成，强调园长、业务园长或研修组长在研修过程中的引领与支持。在组织大园本研修活动、指导小组内活动的实践过程中，我们深深感悟到：在《开展校本研修促进教师专业化发展》课题引领之下，我们应追随教师，立足于以教师的发展为本；切实有效的研修活动，如此才能促进教师在研究反思中感悟与成长，形成自己独特的教育风格和教学智慧，才能使研修活动这一互动平台扩展成为教师的成长空间。

我们昌吉市幼儿园经过几年的探索，总结出了几条实效性研修的途径与方法，它的特点是指向好，操作性强。

一、前卫管理出击，引领研修

苏霍姆林斯基讲过一句话：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。因此，为了使组内每一位教师成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人，研修组长这个没有权力的“官”，怎样才能在组内“威风八面”，点燃教师的智慧，激起研修的火花呢？我们需要前卫的组长和组员，那么如何做到“前卫”呢？

前卫的理论：随着幼教改革的发展，我们的儿童观、教育观也在对幼儿教育进行深入研究的过程中有了深刻的变化。每一个儿童都是发展的主体，每一个儿童都有自己独特的个性及心理发展需要，随着环境、时间、年龄的变化，他们也在变化着，而我们要做到的是：真诚而慎重地对待所有孩子，时刻关注最新幼教动态，关注幼儿的需要，给予他们帮助。

多元、全面的报刊、杂志，广泛、丰富的网络资源，个性鲜明的八面来风，前沿、热点的最新动态构成了前卫理论的重要源泉，我们只有取其精华，去其糟粕，才能形成自己独特的“园本理论”。

要做到这些，需要我们老师有精挑细选的耐力，明辨是非的判断力，执行任务的魄力，往往分辨不清就会陷入误区。

前卫的思想：在管理研修组的过程中，需要管理者高屋建瓴，视野开阔，思想新颖，想法独特，做到有创新地去想、去做、去引领研修活动。比如，组长与组员运用专家前卫的理论做支撑，制定符合实际的有一定挑战性的计划及方案，在实施过程中一定要渗透前卫的思想，又不能狂妄自大脱离实际。我们的做法是：一是组员要学习幼教理论（教育学、心理学）二是根据不同年龄段幼儿的敏感期去创新教育教学活动、游戏活动、区域活动。三是在掌握幼教理论知识和明晰教育方法的基础之上，要求组内教师像孩子一样向上跳一跳，找到自己的最近发展区。在这个过程中，教师们体验到了成长的喜悦。如果你的思想是新的，方法是独特的，那么你的活动就是吸引人的，是孩子们认可的。

2016年1月，笔者有幸参加了自治区骨干教师的继续教育培训，其中电教教研中心的老师有关“课堂观察的”讲座，引起了我们极大的兴趣。用科学的数据进行记录、分析和研究，在此基础上去谋求孩子课堂学习的改善、促进教师发展，这么好的一种教研形式我们幼教界为什么不能用呢？我们就要当第一个吃螃蟹的人。而真正的用起来却是困难重重，老师的案例全部是小学的案例，学校很适用，但不适合幼儿园。于是我们充分利用网络资源，自己设计观察量表，一次次在教研活动中去试，设计出适合我们自己的观察量表。张老师是一位创造期的教师，当她承担教研活动的时候曾经自信满满，她毕竟积累了一定的经验，也参加过各类的教学比赛获得了荣誉。可是当她拿到观察量表的时候，不停地问观察组的老师：“不会吧？这不是我吧？我没有说这么多的是不是吧？”从观察量表中她发现了自己组织活动所用的语言不精炼，废话较多，而这种提醒方式往往比让别人来告诉她要好得多，老师们会暗暗注意自己的行为，悄悄改进，所以，在二研过程中，在前卫思想的引领之下，张老师的语言精练了许多。

前卫的态度：我们的态度是明朗的，积极向上的，本着“教并快乐，研并成长”的原则，不但明晰教什么，更知道为何教和怎样教。研修组长总是用自己的教学行为告诉其他老师：如果你使自己每天的课堂不致变成单调机械的义务，那就走研修的快乐之路。在研修中找到灵感、找到快乐、找到成就感。让教学研究成为你成功经验的生长点，现实问题的突破点，新理论的支撑点，教育教学方法的拓展点。只有这样，研修组长才能具有一呼百应的感召力、凝聚力，使周围的教师在研究状态下教书育人。比如：当组内老师们学习制定三维目标时，我们总结出三句话：知识目标——学什么？技能目标——会什么？情感目标——体验到什么？简单扼要的三个问句为老师们制定目标指明了方向，她们明白了将抓关键词作为制定目标的抓手是至关重要的。教师们去抓关键词，研修组长抓什么？——抓语法，细心的人会发现：目标中用得最多的语句是祈使句，当老师明白“三维目标”如何去制定的时候，教研组长们不能沾沾自喜，要时刻关注中国幼教界的最新动态。2010年4月《幼儿教育》中的一篇文章引起了幼教界的轩然大波，朱家雄教授发表了一篇文章《教学活动的目标设置》，当我们才弄明白什么是“三维目标”的时候，朱教授说这种说法是一种误区，是来自中小学课堂教学，“知识”和“技能”是从高结构的教学活动中习得，情感、态度、价值观是从低结构活动中获取，一个单一的幼儿园教学活动是不可能做到“鱼和熊掌兼而得之”的。而在培训会上也得知，中小学的专家对三维目标也提出了质疑，情感、态度、价值观等目标不是通过一节课就能达到的。说到这里，我不禁感慨万千，幼教界就像是大自然的天气，瞬息万变，我们喘息，我们步履蹒跚，抓住的总是过季的“天气预报”！试问幼教界，我们目标制定的明天又在哪里呢？

二、敏感问题切入，助推研修

幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点，更是教师最难现实的最敏感的问题。在教学过程中，教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，导致目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用。

因此，在每次研修活动前五分钟，我都要组织组内教师“润一润”，大家一定奇怪，我们会“润”什么呢？每次活动之前，我们将本组中某一位教师的教学目标拿出来让大家一起来“润一润”，看目标制定是否合理，如果不合理，思考怎样去修改。之后，会更深层次地让教师去学习设计教学目标，而素材就是《幼儿教育》中预设教案的目标。每一次制定目标，我们都可以清晰地看到自己的目标离精品目标到底有多远。