关于高中地理高考备考中高阶思维的培养策略

2021-12-30张威威

科学咨询 2021年4期

张威威

(黑龙江齐齐哈尔市依安县第一中学黑龙江齐齐哈尔 161500)

高中地理知识的学习，对学生的思维水平有一定的要求。而高阶思维的培养能帮助学生快速、高效地完成地理知识的学习、理解和应用，激发学生的学习热情，有助于增强地理知识的记忆和巩固。

一、高中地理高阶思维的概念分析

高阶思维，并没有固定的概念，可以直接理解为它是一种思维能力。高阶思维，也可以被叫做高级思维、高层次思维[1]。它的主要表现是在同一件事情上，凭借自身高思维、高认知，认知和解决问题的能力。在高中地理教学中，高阶思维的培养，可以从学生的分析思维、综合思维、创造思维和解决思维等方面抓起，从而提升学生完成备考任务的效率和效果。对中学生而言，高考无疑是一次改变命运的机会，而高阶思维的训练，能帮助学生更好地达到预期的学习能力和目标，为学生将来的发展铺平道路。同时，随着我国科技和经济的飞速发展，对综合人才的需求非常巨大，因此，高阶思维也是国家、社会发展过程中对教育提出的全新要求，也是提升学生适应能力，使其成为高精尖人才的必要思维和能力。

二、高中地理高考备考中高阶思维培养策略

（一）注重学生主体，安排备考任务

高阶思维在复习课堂中的应用，首先，需要教师打破传统复习模式，降低对教材、教辅等工具的依赖性，尝试引导学生运用高阶思维，采用科学、合理地复习方法，复习教材中的知识和内容，从而远离死记硬背的传统复习模式。因此，教师应注重学生在复习课堂中的主体地位，帮助学生运用高阶思维表达自己的想法和态度。通过高阶思维，可以活跃学生的思维，明确复习重点难点内容，还可以调动学生的复习积极性和热情，为高中地理备考做好充足的准备。

例如，复习“荒漠化的危害与治理”这节内容时，教师可以提出如下问题：结合所学知识，你认为荒漠化形成原因有哪些？应用所学知识，讲述一下处理荒漠化的措施有哪些？荒漠化对环境和人类的生活有哪些影响？这些问题能有效锻炼学生的思维，以及分析、观察、联想能力。同时，学生可以根据这些问题重新回顾本节课程的重难点内容，能够引导和培养学生运用高阶思维剖析地理问题。

（二）设计开放问题，明确复习意义

高中阶段是学生人生中非常重要的一个阶段，知识的复习尤为重要。但在传统复习中，学生通常会将知识的复习当作是“教师”任务的一种，难以全身心地投入到地理知识的复习中，大大降低了复习效率和进度[2]。因此，教师需要运用高阶思维看待这些复习过程中的问题和弊端，在学生复习之前，可以通过开放性的问题，帮助学生认识到复习的意义和价值，锻炼和提升学生的思维能力，使学生高效完成复习任务。

例如，复习“工业区位因素与工业地域联系”时，教师提问：沪宁杭工业基地的优缺点有哪些？学生按照教材中的内容一板一眼地回答：位于亚热带地区：濒临长江、东海，地理位置优越……这显然不利用学生思维的提升和开发。对此，教师可以这样提问：请从历史、经济、气候等多个角度分析一下沪宁杭工业基地的优缺点有哪些。这种开放性的问题，既可以帮助学生对教材知识进行分类归纳，还可以激发学生对问题的深入探究，能够丰富学生的知识储备。

（三）小组合作复习，打破思维壁垒

在传统的地高中地理复习和备考阶段中，教师所采用的复习模式，通常为教师引领学生完成初次复习，之后，将课堂和复习计划交由学生自由安排。这种传统做法，非常容易将学生的思维固定在教材和教辅中，不利于学生创新思维的提升和锻炼，会降低学生的复习效果[3]。因此，在高中地理复习过程中，应注重高阶思维应用的合理性和科学性，结合学生特点，创新复习模式和手段。小组合作复习模式一方面可以培养学生的合作意识和能力，另一方面可以通过组内学生的交流、探究，打破学生的思维定式和思维壁垒，帮助学生提升思维视野，拓宽解题思路，为学生成绩的提升奠定基础。

例如，练习地理识图能力的时候，由于地理的综合性较强，在识图问题上通常会涉及多个方面的知识。因此，个体复习的效率要远远低于小组复习的效率。所以，教师可以让学生自由结合成复习小组，一起探究分析地图中所包含的信息，从而提升复习效率。