浅谈处方式分层教学法在小学篮球课堂的应用

陈 兴

(陕西省西安经开第十七小学 陕西西安 710021)

处方式分层教学法是科学合理的利用处方理论，以学生原有技术能力为基础，课前对学生进行处方式技能诊断，对不同能力的学生采用更加具有针对性的课堂练习，使学生获得相对提高。这是使全体学生共同进步的有效措施，也是因材施教、以学生发展为中心，注重个体差异的重要体现。面对学生不同的技能差异，小学篮球技术教学更应该推广处方式分层教学法，这是有效课堂迈向高效课堂的有效途径。

一、处方式分层教学概念

处方式分层教学法是教师采用运动处方的相关原理，对学生进行分层，针对不同层次的学生制定具有专门性、渐进性、针对性、特殊性的实际运动计划或运动处方，并运用制定好的运动处方对各层次学生进行教学的一种方法。与传统的分层教学法相比，处方式分层教学法是教师利用处方式的检测，结合学生身体发展，知识认知，心理特征，精神状态等综合表现，进行学生分层[1]。

二、篮球教学运用处方式分层教学的必要性

（一）国家政策，学校重视

近年来，国内小篮球运动飞速发展，小篮球培训产业逐渐兴起。小学生获得篮球知识技能的途径，已不再局限于学校体育教学。小篮球运动的发展，必将引起学校体育的重视，而处方式分层教学是有效课堂走向高效课堂的有效途径。

（二）以人为本，学生为主

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以促进中小学生健康为主要目的的课程。以人为本的教育观念下，学生是受教育的主体。从2011年课标中不难发现，课程标准从健康、兴趣、学生发展、学生主体地位、个人差异、不同需求、学生受益等方面，对体育教学提出要求。篮球处方式分层教学依据学生原有技能，采用更加合理的分层方法，坚持以人为本、学生为主、兴趣引导、注重个性差异，以满足不同层次学生的运动需求，以确保每个学生都能受益。

（三）处方分层，高效课堂

传统的分层教学法是在学生知识基础、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，达到不同层次教学目标的一种教学方法。对学生多以知识基础、思维水平及心理因素进行分层，且多用于智力培养的课堂分层。体育课堂是以身体练习为主要手段的课堂教学，所以，体育教学的分层应以学生身体运动能力为主，尤其是专项运动技能水平。篮球处方式分层是根据学生篮球运动实际技能水平，围绕教学内容，制定统一的教学目标，为不同层次技能的学生制定不同层次的练习内容，使学生共同进步，相对提高。

三、篮球处方式分层教学法的应用

（一）解读教材，筛选指标

身体练习为主的体育课堂，运动的主体是人，运动内容是技术动作。篮球课堂使用处方式分层教学，首先要依据《课程标准》和教材，确定教学内容，然后收集和筛选能量化技能的测试方法。如篮球运球技术单元测试指标有篮球运球绕杆，横向运球、纵向运球；传接球技术单元测试指标有对墙定点传接；投篮技术单元测试指标有定点投篮[2]。

（二）处方诊断，合理分层

处方式教学分层是教师综合分析课前诊断后的分层，教师需了解学生的自身特点和技能水平，才能准确定位学生的学习需求，以此进行处方分层，使同层次学生相对集中。例如：笔者通过课前诊断，将班级学生分为A、B、C、三个层次学生。A层（突破层）具有一定的篮球技术技能，基础动作熟练，学习模仿能力较强。B层（发展成）具有基本的篮球运动能力，基础动作熟悉，学习模仿能力一般。C层（巩固层）篮球基本运动能力不足，基础动作一般。

（三）分层设计，以生定法

班级授课制是现阶段小学篮球教学的主要形式，教学目标由教材和学情而定，教学目标相对固定和稳定，教师应根据统一的教学目标，设计分层练习，不同层次练习辅助不同层次学生达成教学目标。因此，教师要结合学生的实际情况，制定不同的练习内容、练习方法、练习手段。例如，课堂教学的技能学习不分层，分组练习才分层[3]。

（四）分层练习，动态调整

分层教学是“因材施教”的体现，也是教师对课改理念的认识和实践。学习是一个动态发展的过程，即“固态—动态—固态”的反馈过程。学生的分组练习是动态下的学生被动或主动调整。教师也要适时调整各层次练习方式，以满足各层学生的学习需求和兴趣需求。例如：C（巩固层）组学生，可通过课堂练习，提高个人能力，主动或被动调整所在层次，以寻求最适合个人的练习内容。A和B（突破层和发展层）组学生，也可主动或“被动”地调整到其他层次练习。

（五）考核评价，效果反馈

技能教学要有考核评价，处方式分层教学要分层评价。要以学生个人技能量化的提升比例和能力层次的变化为参考，结合学生的学习活动状况，综合考核评价学生能力。这样才能使学生感受快乐，体验成功，才能促进学生个性发展和自我完善，才能完善教师教学工作和提升教师教学能力。

四、结束语

处方式分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式。它注重学生个体差异与不同需求，注重学生技能掌握与情感成长，注重教师的教授与学生原始技能相结合，注重学生健康成长与终身体育。采用处方式分层教学法，有利于解决体育教学难解决“吃不饱”“不够吃”“吃不下”的问题，相信，通过教育工作者的不断钻研进取，它必将是贯彻落实课程标准，提高课堂教学效果的有效途径。