研学问题设计中资料分析法的运用及对初中生思维能力的培养

王 汀

(广州市番禺执信中学 广东广州 511430)

一、理论基础及概念内涵

（一）学科研学问题

关于问题设计与问题教学方面的研究有很多，很多研究均提出了问题设计情境化、科学化、层次化、思维化、趣味性和针对性等，其中有提出围绕核心知识进行设计，针对不同的知识从不同的角度进行设计，以及关于“问题连续体”理论引领教学的研究等，均有提出关于问题分类的不同方法，在初中生物和高中生物教学中有均实践研究，认为有效的问题能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。在问题教学方面，以“问题导学法”和“问题式”教学法为主的研究，均提出了一种以问题为中心的开放式教学法，并建构了“创设情境—提出问题—自主探究—归纳总结—迁移提高”的教学步骤，较多以高中生物教学内容作为实践研究，提出了通过设置不同的问题情境，激发学生的求知欲，引导他们去思考、探究。在教学中，教师应把以“教”为中心转化为“学”为中心，培养学生自主学习、认真探索、互相交流、共同进步的精神，从而提高学生的思维能力[1]。

（二）资料分析法

资料分析法主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论，是初中生物学教学中被广泛应用的学习形式，对提高学生鉴别和利用课内、外图文资料及其他信息的能力有重要意义。探究性学习活动对提高学生的科学素养有重要意义。囿于时间、空间、条件等因素的限制，生物学教学中的探究性学习难以完成全程探究活动。资料分析由于不必进行实际操作，节约了时间，学生在短时间内不但获得了较多的知识信息，还有更多自由思考的空间，因此，利用资料分析进行探究式学习是一种较好的方式。人教版新课标教科书中设置了多个特色栏目，如“问题讨论”“与社会联系”“资料分析”等，“资料分析”栏目的设置不仅丰富了内容，而且为讲“活”生物课堂提供了平台和方法。

（三）思维能力

思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维，它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。关于学生思维能力方面的研究情况，以创新思维能力、逻辑推理能力、探究能力、逆向思维能力、发现问题和解决能力等为主要研究对象，较多以课例研究为主，并以高中生物教学研究成果居多，初中生物教学中培养学生思维能力，较多研究问题情境创设和探究实验教学，以提出问题为中心的教学和探究实验教学，能有效培养学生思维的积极性、灵活性和创新性[2]。

二、资料分析法在生物研学问题设计中的运用

（一）研学问题设计中对文字资料的分析

在研学问题的目标下，指导学生运用语文阅读方法对文字资料进行初步阅读，获取大意，再依据讨论题（教材提供、教师设计、学生发现）对资料进行深入分析，联系生物学知识，通过深度的思维解决问题。如七年级下册研学问题“营养物质的吸收”列举文字资料“人的小肠和大肠形态”描述小肠的长度、面积及形态特征，大肠的长度和形态等信息资料，能从中获取问题“小肠和大肠对营养物质的吸收”的答案。如研学问题“呼吸道对空气的处理”利用“呼吸道有什么结构保证气体畅通？还有哪些作用？如何实现？”等教材提供的讨论题一一分析解决知识的呈现，让学生的分析逐步深入。

（二）研学问题设计中对数据资料的分析

数据资料的来源包括教材提供和实验生成，形式包括数据表单、图表（坐标曲线图、柱形图、表格等）等，对此类数据的分析可体现学科整合，指导学生运用数学逻辑分析资料，寻找数字或图形的内在规律，甚至可通过数学计算、统计的方法分析数据资料，继而联系生物学知识判断、推理、分析，从而解决问题或验证实验结果是否支持假设。如七年级下册研学问题“血液在肾脏中的变化”列举了三组包括“血浆、肾小囊、尿液”中“水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、尿素”的数据，学生通过对数据的观察和分析，得出肾单位各部分结构的功能，从抽象认识推理落实到具体数据和形态特征结构相结合，对人体尿液的形成这一重点知识的学习掌握更加清晰。如七年级下册研学问题“青春期的身体变化”，教材提供了男女身高增长曲线图和男女生殖器官的发育趋势图，学生学会解读图表，同时分析男女的生长发育变化和区别，认识到身体结构特征的差别的因素。

三、研学问题设计中资料分析法对初中生思维能力的培养

（一）研学问题设计中资料分析法对初中生逻辑思维能力的培养

思维逻辑是在生物教学中对生命现象进行分析综合、比较、归纳演绎等的方法。分析与综合是两个彼此相反而密切联系的思维方法。分析是利用教材资料引导学生找出生命现象生物结构的特征和本质。分析时要运用过去学习过的知识，教师经常进行新旧知识的比较，可以把新旧知识前后联系起来，进一步系统化。归纳演绎是一种间接推理的思维方法，是学生进行判断、推理获得生物知识的重要方法。在初中的生物教学中，逻辑思维不仅能培养学生的思维能力，还能发展学生的智力，提高学生的观察能力、想象能力和记忆能力，能使学生把生物知识学活、用活，能很好地把理论与生命现象、生活实践相结合，可起到很好的教育教学效果。如七年级下册研学问题“呼吸道仅仅是气体的通道吗”，解决过程中对教材提供的“骨或软骨、鼻毛、鼻黏膜、气管的结构特征”等资料逐一分析，联系生活实际发现它们的结构和功能如何完美结合，“为什么气管软骨是一节节的？鼻毛如何作用？为何北欧人鼻子高？”等等，从现象分析到知识网络形成，有方法有步骤的分析过程能培养学生思维的逻辑性，同时提高学生的观察能力、形象思维等[3]。

（二）研学问题设计中资料分析法对初中生创新性思维能力的培养

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。初中生物教学的资料分析法主要通过发现和解决问题激发学生的学习和创新兴趣，训练学生的批判性思维、求异思维和联想能力，通过实验培养学生的创新能力。如七年级下册研学问题“血液的成分有哪些”，教材列举了血液分层实验和一个人的血液化验单，学生要从中发现如何识别血液成分并发现该化验单的病理问题，设计上给学生提出了一个实验的分析和如何结合实际解决问题，同时，我在教学中提出了“还有哪些方法了解血液的成分”，让学生发散思维，提出新的思路。

（三）研学问题设计中资料分析法对初中生探索思维能力的培养

教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“好奇”的状态，给学生提供学习目标和空间，使自主探究学习真正成为可能。在研学问题教学过程中，教师可充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合的教学情境。通过趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣；以创设开放性的问题情境，引导学生积极思考；以直观性的情境，引导学生深刻理解生物概念；以新异悬念情境，引导学生自主探究；以疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论；以已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。如七年级下册研学问题“神经系统的组成”列举了文字资料包括“失明、截瘫、扭伤”等信息，从提供的各种病例中要分析找到其中的联系和形成重要知识点，学生必须能够发现病例中的问题，通过创设“我来当医生”“我能做诊断”的有趣情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究心理，使其带着目的去分析、解决问题[4]。

四、结束语

通过一学期的研学问题设计和教学实践，我发现学生的思维能力得到了不同程度的提升，教师的教学能力也有所提升。今后，笔者将不断学习理论知识，开展教学研究。