浅谈小学生数学能力的培养

杨建国

(甘肃省庆阳市庆城县桐川小学 甘肃庆阳 745107)

一、没有兴趣，就没有学习

俗话说“没有兴趣，就没有学习”，兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，教师就能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，营造宽松和谐的学习氛围。情感是人对客观事物的态度和体验，兴趣是一种倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的心理活动，语言传达思想、抒发情感、传递信息，它与思维紧密联系着，教师的点拨引导具有导向性、情感性和趣味性，就能创造良好的教学氛围和感情氛围，点燃学生的思想火花，激起学生大脑皮层的兴奋点，使学生对所学知识产生兴趣。小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的直观事物非常好奇，非常感兴趣，同时能在脑海中留下比较深刻的印象。例如，当你问一个5岁的孩子3+2等于几时，他可能抓耳挠腮，支支吾吾半天回答不上来，但如果你先给他三块糖，然后再给他两块糖，这时，你再问他一共有几块糖，他马上就会回答有五块糖。其实，小孩并不是不知道3+2等于几，而是因为他们的年龄还小，对事物的认识和思维过程不是那么清晰，对问题的理解还存在一定的局限性。当然，通过实际举例，他很快就能说出答案，还能把这个结果牢牢地记在脑海里。

二、借助直观的事物去理解抽象事物

在这十几年的教学生涯中，笔者颇有感触，笔者深深地体会到小学生的抽象概括思维能力较弱，对抽象事物的认识很模糊，对抽象概念的理解总是要建立在对直观事物的了解基础上。所以，一般在课堂上讲到抽象概念的时候，笔者总是借助实际生活中的事物来讲述、举例，让学生通过身边的例子彻底理解这个抽象的概念。记得在讲整数除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均分”这一概念不理解，笔者在教学中利用直观的教具帮助学生突破这一难点。笔者先拿来12个苹果，按照2、2、3、5的顺序分给4个人，然后笔者问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是。”后来，笔者一个一个的分，正好每人都分得3个。学生大声说“这就是平均分，就是每个人分得同样多。”在这里同学们对“平均分”这一抽象概念的理解正是借助直观的实物苹果来实现的。还有，小学阶段最令学生头疼的就是对周长、面积和体积三个概念的区分，学生总是搞不清楚，容易混淆。对此，教师可通过实际举例，引导学生总结出周长就是一圈圈，面积就是一片片，体积就是一块块，这样学生就能形象、直观地分辨清楚周长、面积和体积三个概念，也能牢牢记在脑海里。

三、小学生注意力集中地时间较短

由于年龄特征，小学生的控制能力比较差，有效思维的时间就较短。在课堂上注意力不集中，不专心听讲，不注意阅读，不注意观察，不注意思考，就容易什么也学不到。因此，如果教师一节课大部分时间都在进行新知识的讲解，都在维持课堂纪律，而不变换花样，不想方设法吸引学生的注意力，课堂教学效果肯定不会很好。所以，培养小学生的注意力尤为重要。

（一）激发学生的思维动机

激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，把理论与实际相结合，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。

（二）学生积极参与操作，吸引注意力

学生只有真正动手参与，才能记得更牢，因为学生在操作过程中，手与大脑的思维活动紧密联系在一起，大脑支配人体的各个器官进行协调工作。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“圆柱体和圆锥体的体积”时，笔者先做好一般的圆柱和圆锥、等底等高的圆柱和圆锥，再找一些沙子，把沙子装在圆锥中再倒入圆柱，笔者让学生通过实验、对比观察、总结得出等底等高圆柱和圆锥体积之间的关系，一般的圆柱和圆锥体积间无任何关系，学生回答得非常踊跃，极大地提高了教学效率，也促进了学生对知识点的掌握。学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使其思维得到了发展。

（三）合理利用教具

根据年龄特点及认识规律，小学生对抽象的概念理解很模糊，缩短两者之间的距离所采用的手段主要是直观教学。

教具对发展学生抽象思维能力能够起到一定的作用。学生可将原有的智力活动方式外化为动手操作的程序，然后通过这一外部程序“内化”为自己的智力活动方式。但只有适度使用教具，才能有效促进学生抽象思维的发展。否则，始终依赖教具，学生的思维水平也难以有效提高。

（四）培养学生的表达能力，有利于学生的思维发展

语言是表达的重要方式，思维和语言是密切联系的，思维的形成与发展都是借助语言来实现的。首先，教师要努力做到数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。教学中，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言和例子，别开生面的课堂情景，使学生积极参与课堂教学，拨动学生的心弦，激活学生的思维。其次，教师要给学生提供充分的语言训练机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言表达思维结果，做到思维与语言表达的统一，要经常让学生亲自动笔、动口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”，使学生的思维向深层次发展。在学生回答问题时，教师不能只要求意思答对就行，还应要求学生把在感知事物过程中所进行的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维过程表达清楚，力求精炼明了地说明问题。这样不仅能培养学生的语言表达能力，更有利于训练学生的思维能力。因此，在数学教学过程中，教师要重视提高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。

（五）精心打造数学课堂

上课是教学中最重要的一环，也是教学管理的重中之重，除了传统的管理方法，教师还要注重课堂上的创新，笔者力求在课堂上做到“高互动”，努力做到“三个注重”，“六个尽量”。即在互动教学中注重启发教学，注重因材施教，注重学法指导，在课堂教学中尽量让学生观察，尽量让学生思考，尽量让学生表述，尽量让学生动手，尽量让学生质疑，尽量让学生创造性的思维，改“一潭死水”“满堂灌”的封闭式教学为开放式互动教学，通过师生的讨论、质疑、发现、综合、探究等互动，激活学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，充分发展每一位学生的个性特长，使学生真正成为学习的主人。

总之，在小学数学教学中，教师要做到心中有数，有目的、有计划地对学生实施思维训练，抓住学生的个性特点，提高数学教学质量，发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是笔者在数学教学中追求的境界，作为一名教育工作者，笔者不能有丝毫懈怠，也不敢斜塞，笔者深知后面的路还很长，在今后的数学教学工作中，要进一步立足实际，将理论与实际相结合，认真搞好数学教学，在教育这片田园里勤奋耕耘，积极探索，奉献无悔的青春。