对话：让中职语文“微写作”在真实的语境中进行

黄路瑶

(江苏省启东中等专业学校 江苏南通 226200)

“微写作”在语文教学中的运用与实施虽历时多年，但大多数教师仍然不知如何开展作文教学，学生也仅是凭着感觉而写。“微写作”并不等同于简单的片段描写，它是一种超越片段描写、结构完整、语言精练、意蕴丰富的短文写作。如何让学生在“微写作”中有话可说？对话训练是一大法则。本文以对话教学为切入口，创设真实的写作语境，让中职生在“微写作”中有话可说，在不断的写作训练中提升自身的写作水平与语文素养。

一、依托课堂语境，在对话中开展随文“微写作”训练

本文所谓的随文“微写作”训练是指教师在讲授课文时，根据文章内容选择让学生进行仿写、续写或改写某一段落等。中职语文教材中大多数文章都可开展随文训练，学生可以在教师创设的课堂语境中发挥想象，挥笔驰骋。例如，在学完《静女》一诗后，教师要求学生转换视角，以“静女”的口吻叙述诗中所描绘的事件。“我到城边僻静角落来见他，我看见他已在那心急的来回走动了。看到他这样，我想要逗逗他，躲了起来……”以上几句是对“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰”的扩写。学生的描述中规中矩，但这样的叙述失去了原诗的美感。在不断的师生对话中，改成如下：“我来到城墙边，看见他已经先到了。我想试试他的耐心，让他找不到我。瞧，他在那儿抓耳挠腮，来回走动呢，这样的他着实有点可爱。”修改之后，语段有了些许灵气，再现了静女的活泼俏皮。又如教授柳永《八声甘州》，教师可以让学生想象女子在小楼上举目远眺的场景；教授胡适《我的母亲》，可以让学生化身文中的大哥、大嫂、二嫂等，从他人的角度对母亲说一段话。教材中的诸多篇目都可以延伸出去，教师应抓住课堂契机，创设活动氛围，让学生爱上随文“微写作”训练。

二、善用生活资源，在对话中汲取“微写作”优质素材

写作语境的创设不仅源于课堂，生活这个大课堂能给予学生更多的空间去探寻[1]。教师应善用生活资源，教会学生多观察多积累，将优质生活素材记录下来。中职生熟悉各种网络热词，网红对他们而言并不陌生。笔者在教学《托尔斯泰传》一文时，拓展延伸让学生谈谈如何看待现在的网红。这样的话题着实具有“吸睛”效果，学生早就按捺不住，有话要说。“张爱玲曾说，成名要趁早。我想，现在的大多数网红也是抱着这样的心态。纵观这些年自媒体平台出现的众多网红，在我看来都是过眼云烟。其中不乏有品位、有见识的，但更多的都是在搔首弄姿，靠一些下三滥的手段博取大众眼球。”“网红想要长期在线，请先提升自身素养。大字不识几个就在网络上卖弄，你也不嫌丢人？”学生的热评虽然有些比较愤激，但这些都是他们的所思所想，在教师正确引导之下，他们学会要审慎思考，在自媒体平台不能使用过激语言，避免引发网络口水战。值得教师点赞的文字如下：“网红是包罗万象的概念，有像钟南山、张文宏这样专业素养坚实、凭借自身人格魅力而火起来的网红；也有凭借出众外貌或浅显才艺或低俗话题而火起来的网红。诸多网红的出现，是自媒体时代的产物。我们应用审慎的眼光去对待，提防低俗网红将我们青少年价值观带偏。时间是最好的筛子，那些拥有真才实学、实干精神的人才终将会被留下，而那些流于表面的人事终将被时光埋汰。”此生客观评价网红效应，极具思辨能力。又如学生在新冠疫情面前，毫不畏惧，直面病毒。他们用自己的实际行动对抗病毒，写下以下这些文字：“一场突如其来的新冠肺炎让大家深刻明白了生命的含义。疫情面前，没有小我，我们同呼吸，共命运，心连心。相信在全国人民的共同努力下，我们定能战胜病魔，共克时艰。”“回看这场正在国外肆虐的疫情，我们庆幸生在中国这样一个充满责任感和爱心的国家，我为自己是个中国人而感到自豪。”学生在网络空间发自肺腑的内心独白，让我们看到了这个时代新青年的一种责任和担当。陶行知先生云，生活即教育。在生活这个大课堂里，学生学到更多，感受更多。因此，教师要善于抓住生活契机，珍视学生的点滴感悟，激发学生的创作热情。

三、推敲语言文字，在对话中培养“微写作”审美意识

笔者在教授《“运用之妙，在于一心”》一文时，注重引导学生如何在日常生活中规范使用文字，享受“炼字”的乐趣。如在对校园风景的描绘中，有学生写道：“校园的清晨是那么的宁静，晨雾覆盖在校园上空，教学楼若隐若现……”在共赏语句中，大多数学生都认为，覆盖一词用得不好，应该用“笼罩”一词。还有学生提出，可以仿照朱自清先生的《荷塘月色》，将语句改为：“晨雾如薄纱般笼罩着校园，教学楼若隐若现，师生们行色匆匆，新的一天即将开启……”在对学生日常作文的批阅中，教师能及时发现佳作并在课上共享，在师生群体批阅中，反复揣摩语言炼字之妙。教师在关注学生朋友圈状态时，也能发现写作案例：“世上最幸福的事情就是睡到自然醒，吃着母亲精心准备的早午饭。感恩生活中的每一天，让我在细水流年中拥抱母亲。”学生想要表达对母亲的感恩之情，但表达力度略显苍白。教师建议学生试着以对称的句式拓展延伸内容。学生受点拨之后，修改如下：“感恩母亲的日夜操劳，让我衣食无忧、温饱知足。母爱似水，静静流淌在细水流年之中；母爱如火，热情洋溢在人间烟火之中……”修改之后的语言增添了诗意，委婉表达出对母亲的爱。学生自评、互评作文在一定程度上能让他们意识到转换视角，从读者的角度审视文字。长此以往，学生在日常写作中就能及时关注语言使用的规范性，在反复修改中表达精准，用词妥帖，不断提升语感，逐步养成较好的写作审美意识。

四、多维互动评价，在对话中树立写作自信

写作是一场在真实语境中发生的文字输出旅程。写作者输出文字之后，期待他人的评价，以期得到认可、赞许、建议等。传统的写作方式只是学生在作文本上写作，教师批阅，挑一两篇佳作作为范文讲评。而基于自媒体平台的新型“微写作”，能将自我与他人的文字置于同一平台，互相切磋学习，共同成长进步。如教师在超星学习通平台发布“微写作”话题，学生跟帖留言，同时也能看到他人留言，并能相互点评点赞。又如学生可以搜索微博热词，跟帖发言，学习他人写作长处。而在最常见的微信朋友圈、QQ说说等平台，学生可以随意发文写作，与同学、朋友、家人亲密互动。写作自信的培养需要在长期的写作实践活动过程中建立，需要自我与他人的互动交流，依靠教师的逐步引导，家人的互动肯定[2]。在这种多维互动评价中，中职生能逐渐找到写作自信，激发自身的创作热情，从而以审慎的态度对待一切语言文字，提升语言文字运用能力，提高自身的文字写作素养。

总之，教师应以对话为切入口，让中职生依托课堂语境，开展随文写作训练；善用生活资源，汲取优质写作素材；推敲语言文字，培养写作审美意识；通过多维互动评价，在对话中树立写作自信。语文“微写作”只有在真实的语境中进行，学生才愿意抒发内心世界，逐渐爱上自媒体写作，让文字自然而然发生，让写作不再成为难事。