新冠肺炎疫情下高职院校教学模式改革研究

2021-12-30王东卫康向荣崔亚楠

科学咨询 2021年4期

王东卫郝忠康向荣王姝崔亚楠

(河北工业职业技术学院宣钢分院河北张家口 075000)

一、目的与意义

（一）研究目的

新冠肺炎疫情打乱了正常的教学秩序，在“停课不停学”这个大背景下，突发疫情给高职高专教育行业带来了巨大的冲击。随着线上授课的进行，课程资源库的缺失逐渐成为一个严重的缺陷。教师对新教学模式的难接受、不熟练、操作困难等问题影响着学生的上课质量。刻板的照搬线下课堂模式，与学生互动减少，会导致学生注意力不集中、学习效果不佳等问题。与此同时，学生脱离了线下教学中的约束和管理，也产生了学习效率低、兴趣不高、自主学习积极性不强等问题[1]。

如何提高在线教学质量，建立完善的教学模式，实现“互联网+”与教学的融合，已成为疫情之下高职院校教育教学改革的重要课题。

（二）研究意义

通过对高职院校的教学模式改革研究，解决在新冠肺炎疫情情况下，教师从现实场景搬至网络场景后，教学内容形式创新不足的问题。

通过对高职院校的教学模式改革研究，为了适应网络教学，解决教学框架构建、教学组织、教学管理表格化等问题。

通过对高职院校的教学模式改革研究，解决教学质量监控与督导困难、学生刷课等问题。

通过对高职院校的教学模式改革研究，使高职教学模式不断适应目前的新形势，以及眼前的“百万扩招”。

所以，在新冠肺炎疫情下，对高职院校教学模式进行研究有必要性。

二、教学模式存在的问题

（一）教师与学生对线上授课形式的接受困难

开学在即、时间紧迫，面临全面停课但不停学的情况，教师线上课堂的准备时间压缩到了一周，来不及准备与线上授课形式相对应的完善的授课节奏和授课内容。大多是都是继续沿用线下授课的形式，或者简单模仿现在很多娱乐直播的形式，很多问题随着便浮出水面。加上高职院校很多实操类课程，教具、实训室等资源不适应线上教学需求，达不到面对面的教学效果。很多年龄稍长的老师并不精通电脑，平时多使用手写教案进行授课，面对直播授课的情况更是难上加难，在线教学设计能力十分不足。授课十几年的资深教师也表示，线上授课过程中存在很多困难。

没有面对面的讲授和沟通，不完善的线上教学使教师与学生之间的互动减少。有的学生学习自律性较差，社交网络上“逃网课”的图文和短片层出不穷；不少学生由于家乡地区较为偏远，网络信号不好，很难达到一学生一电脑的水平，无法正常收看网络直播课程，断网、使用手机听课的情况时有发生；还有的学生学习能力较弱，对直播中的知识无法立刻理解，跟不上上课节奏，不懂的问题也很难快速解决，在学习中思维会容易中断。当线上教学出现和线下课堂中相同的讨论环节，学生们的表现却不如以往，无法和同学们面对面讨论，使其学习积极性大大下降，被动学习知识，不够活跃，导致课堂交流互动效果不佳[2]。

（二）教学监管困难

高职院校学生基础文化课水平较差，学习兴趣不高，学习比较情绪化，在疫情影响之下更为严重。学生情绪不稳定，加上外力影响，学习效果不断下降。学生在网课学习过程中极易受到周边环境的干扰，线上教学对学生的学习主动性和自制力要求极高，教师不能实时掌握学生实际的上课情况，师生互动性降低且有一定延迟，导致课堂实际状况难以控制，一些学生注意力不集中，学习动力与专注度明显下降。

脱离了学校的管理，从按时上课开始便引出来新的问题，网课教学中没有明确及时的处理方式，所谓“天高皇帝远”，不按时签到上课，不交作业的情况也时有发生，甚至有出现签到后就退出直播，挂机听课的学生。在考试方面，隔着屏幕进行监考显然震慑力和管理力度都大大下降，准确度和公平度都值得商榷。以上这些情况都暴露出了在线教学监督、评价体系不健全的漏洞，急需改善。

（三）线上教学系统不完善

虽说线上教学属于新冠疫情的应急对应之策，可能在正常的课堂教学中，对于学生人数适中的高职院校来说并不需要进行线上授课。但是根据2019年5月8日教育部发布的《高职扩招专项工作实施方案》中所提到的“百万扩招”计划，以及互联网+的不断发展，线上教学作为一种新型趋势，是必然需要更加完善，更加全面地建立起来的。

在线教学更依赖相关的电子产品及互联网络等硬件，于是会存在没有电脑、网络不稳定等情况；使用手机进行课程学习的学生也不是小数，手机与电脑相比有很多不足，学习效率也大打折扣。

高职院校中，因专业不同，很多课程内容都不只是单纯上课可以满足的。拿本校举例，建工系学生的课程有一半需要在实训室进行，计算机系的学生更是需要学校所提供的设备和软件进行课程学习，疫情让这件事难上加难。当上课人数过多时，超越了平台系统最大承载程度，经常出现卡顿和难以登陆等情况，平台系统在运行过程中崩溃的情况也时有发生，教学进程很难按照计划完成[3]。

三、教学模式改革对策

（一）建立具有线上教学特色的新型教学模式

1.学生老师互动

线下教学，由于可以面对面交流，所以教师更侧重于教授知识，自身所带的震慑力足以让学生对课堂产生尊重和敬畏心理，从而进行无形监督。但在疫情期间，教师要积极从传统线下课堂的主导者转变为在线教学的引导者，不能一味模仿之前的模式，要多注重课前课后与学生的互动。课前在所建立的班级群中标识即将讲授的内容，使学生形成自主思考的好习惯，课后及时提供课上使用的资源，可以让学生进行二次复习。在上课过程中，虽然教授知识很重要，但也要将互动重视起来。教师要更积极地对学生进行问题抽答，以及明确的奖惩制度，提高学生对待线上课堂的尊重。每节课结束前，教师应预留一段时间，方便师生交流，以便及时解决学生不懂的问题。

2.建立学习小组

建立学习小组，有助于提高学生上课的兴趣和积极性。教师可以设置新颖的小组模式，将班内同学建成一个个小整体，提出问题，采取抢答加分的形式，营造良好的学习氛围，小部分带动整体，提高线上教学的趣味性，促进学生想象积极性。教师更可以通过这种小组互动的形式进行观察，针对其中存在的不足，实时更新自己的教学方式。

3.布置不同的课后作业

相比于线下教学，线上教学时老师更要着重注意学生的学习积极性是否被调动起来。教师要鼓励并引导学生对当天线上教学内容进行独立思考，提出问题，并在学习评价中对积极完成任务的学生进行奖励。

相对于刻板的、具有重复性的作业，教师可以根据课程标准及教学需要，设计有一定的思考空间的主观性强的作业内容，引导学生思考。比起电子版本的作业优先选择学生进行手写后拍照上传，这样也能提高学生的作业完成度。

线上课堂中所强调的互动可以双向改善教学模式中所存在的问题，可以使学生对新的接受知识的方式有更完整的了解，能够调动学生的学习积极性，也是教师获取学生学习情况的一个途径，能够减少教师因信息缺失导致的问题，让教师及时捕捉到学生难以理解和掌握的知识点，并适时提示纠正，减轻师生之间因面对面交流的缺失而导致的教与学之间的信息不对称。

（二）建立健全线上授课的教学监管体系

想要形成健康良好的线上课堂氛围，建立规则是第一步，遵守规则是第二步，监督规则遵守是第三步，也是最重要的一步。

建立规则，是不仅要达到传统线下教学的水平，还要有只属于新模式的特色。在疫情影响下的全面停课，使本来作为一个整体的班级分散开来，状态涣散。这就要求学校和老师联合制定新的规则，可将课堂签到和与成绩考核挂钩，按照签到的百分比进行奖惩制度，让学生从最初就可以清楚地意识到其重要性。派专门的老师不定期抽查学生的在线人数，在学期初选定较为负责的同学作为负责人，成立检查小组，定期更换组内成员，一周一次向班主任汇总签到情况，并标明每天观看时长最低的几位学生的具体情况。这种做法不仅可以节省教学工作的力度，还能赋予学生管理权，提高学生对新型课堂的参与度和积极性，还可以提高学生自身的能力，建立责任感。

要让学生遵守规则，就要建立符合民意的奖惩制度。根据签到次数、观看时长、听完一整节课的比率及交作业的频率进行平时成绩的计算。明确的奖励会让学生看到遵守规则的益处和作用，明确的惩罚也会从很大程度上减少学生逃课或者不交作业的情况，在线上教学交流过程中，有效提高学生实时在线与老师互动的积极性。

监督是教学监管中最重要的一个环节，要保证能监督到实处，能够准确观察出问题所在，保证一定的检频率，保证监督的结果是及时并且有效的。为应对上文中提到的问题，可以选择不同形式的签到，让学生没办法敷衍应对。在授课过程中充分与学生互动，有意让学生参与课堂。教师布置的作业要内容新颖，调动学生自主思考，及时批改反馈，对优秀的作业及时在交流群公布，同时挑选优秀作业在直播课堂上展示[4]。

对于线上监考问题，也应该有相对应的对策。第一是要可以识别人脸，类似于驾考中已经存在的功能，可以监测学生是否全程出现在屏幕中，若离开镜头，监考老师便会及时收到提醒。第二是做到多角度监控，可以选择让学生使电脑作答，使用手机从不同位置进行拍摄。第三是要求学生在考试过程中全程开启摄像头和麦克风，便于更好地监考。发现作弊情况应记录考生信息、作弊时段、作弊事实，并及时通知录屏老师放大考生影像固定证据，考试结束后报告巡视员，后期通过录像回看认定后进行处理。

（三）完善线上教学系统

教师在进行线上教学时，要确保直播的同时对课程进行录制和存档保留，这样学生在课后还可以再次观看，复习巩固知识点，有一个查缺补漏的过程。教师还可以通过上传课件、视频、链接等多种形式的数字化资源不断完善所授课程，从而完成课程的数字化资源建设。学生则可以利用移动终端进行学习，并及时与教师进行互动、讨论。选择两到三个较为稳定的平台，做到出现紧急情况时可以及时应对。另外，针对不同专业的需求，教师可以寻找或建立类似于学校实训内容的网络模拟程序，通过网上模拟代替线下实训课程内容。