浅谈退役运动员转型为中小学体育教师的拓展之路

董 超 何穗春 王彩云 赵靖茹

(1.广州体育职业技术学院 广东广州 510000；2.广东华侨中学 广东广州 510000；3.佛山市南海区桂城街道映月第二小学 广东佛山 528000；4.广州市花都区新华街第六小学 广东广州 510000)

2020年，我国体育人口数量已将近4.4亿人，每年有大量的专业运动员面临着就业出路问题。能否有效解决退役运动员就业问题，不仅关系到运动员的切身利益，也关系到竞技体育的可持续健康发展，更关系到和谐社会下的民计民生[1]。目前，国家已经出台了《职业教育法》等相关法令，旨在最大程度地帮助退役运动员在就业过程中更好地转换角色，保障退役运动员的合法权益，但退役运动员在转型就业过程中，特别是转型为中小学体育教师方面依然面临巨大的挑战。

一、退役运动员转型就业现状分析

（一）工作岗位与专业技能之间的关联

从目前我国退役运动员转型就业的大方向来看，可分为以下几类：转型体育教师或专项教练；进入演艺圈或娱乐界；转型成为健身教练、销售等工作；从政或者继续深造；暂时待业或者无业[2]。工作岗位的选择集中于运动员所擅长的运动项目领域，对于一些普及性较好的项目，如篮球、足球、游泳、羽毛球、田径等项目，运动员退役之后在就业选择方面会相比小众项目的运动员更有优势。而诸如曲棍球、蹦床、冰壶等小众运动项目，运动员退役之后如果不能转型为该项目的教练，就需要另谋出路，就业岗位的需求量与人才的供给量是不匹配的。

（二）社会地位、工作收入与其社会贡献值之间的关联

退役运动员在专业运动队代表市、省、地区乃至国家参与各种类型的比赛，一定程度上推动了运动项目的发展，对推动竞技体育和全民健身有较大的社会贡献。然而由于运动员退役前在日常训练中花费了大量的时间和精力，除专业技能，其他知识与技能没有得到系统的学习，因此在实际转型过程中遇到较多困难，这也导致大多数退役运动员都只能从事社会地位较低、收入较低的工作[3]。

（三）岗位要求与自身综合素质之间的关联

文化知识是自身综合素质提升的根本，文化知识的薄弱也会影响其他自身素质，包括表达能力、理解能力、职业素养与技能等素质在内的发展。由于文化知识的薄弱，专业运动员的学历水平普遍偏低。当代社会竞争激烈，工作岗位对应聘者提出更高要求，目前退役运动员自身综合素质的总体水平与岗位要求的标准存在差距。

二、退役运动员难以转型中小学体育教师的原因

（一）运动员文化知识的获得存在缺失现象

中小学生处于生长发育期，体育教师岗位要求教师具备较为全面的体育知识与技能。目前，我国专业型运动员的职业生涯多从小学、初中阶段就开始，大量时间用来进行高强度、高密度的训练，导致很多运动员未能得到从义务教育阶段到高等教育的持续性学习，知识的获得既不全面也不系统。

（二）教师招聘门槛的限制

我国越来越注重中小学体育教育的发展，因此对体育教师的要求也越来越高，学历和能力缺一不可。而退役运动员由于缺少持续性的文化学习，学历大多不能达到中小学体育教师招聘的基本要求；同时，他们也欠缺体育知识与技能的全面学习，教学能力也面临巨大考验。

（三）自身期望偏大及自身准备的不足

退役运动员的专业技能无可挑剔，但其他综合素质未必能达到求职岗位的要求。退役运动员在转型过程中容易通过自身所获得的体育成就对求职的岗位产生较大的期望值，也容易对自身认识不足，对所应聘的工作岗位认识不足，对岗位所要求的专业知识认识不足[4]。

（四）身体状况欠佳

专业运动员经过长期的大运动量训练，伴随伤病是一种常态，轻则进行治疗休养，重则影响工作与生活，这也让一些招聘单位望而却步，制约了就业就会。

三、退役运动员转型中小学体育教师的优势

（一）意志品质成为榜样力量

在体育活动过程中注重培养学生的良好意志品质及终身体育的意识是体育教育的重要环节。当运动员转变角色成教师后，其在专业运动队训练期间练就的坚韧不拔的意志品质会成为榜样的力量，鞭策学生不断学习进步。

（二）专项技能过硬

当退役运动员转型为中小学体育教师时，执教自己的优势项目能让学生学到最正规的技术动作，也能更好地领悟动作要领，并能将最前沿的相关讯息传递给学生。

（三）学生课余训练有保障

现今，很多学校重视发展优势体育项目，势必会在课余时间组织学生进行训练。若由退役运动员转型后的体育教师进行指导训练，学生的课余训练无论是数量还是质量上都会有很大的保障。

四、退役运动员转型中小学体育教师的劣势

（一）教学理念存在偏差

退役运动员在教学理念上存在一定的滞后性和不适用性。退役动员长时间处于被训练的状态中，是一个被引导的角色定位，退役运动员对教学理念的理解相对浅层、片面。退役运动员在转型为中小学体育教师后，教学及课余训练的内容制定容易忽略普适性这一原则。

（二）教学技能有待提高

体育教学技能涉及许多方面，包括课前备课、课中掌控及课后的总结与反思。教学技能的提高需要进行不断的理论学习与实际操作，要学会根据不同的课程，不同的场地、器材和不同的教学对象进行灵活的组合与变通。退役运动员在未退役时欠缺系统的理论学习，也缺乏实际的课堂教学经验。因此，在工作岗位上表现出来的教学技能参差不齐，大部分教师仍有较大的提升空间[5]。

（三）退役运动员缺乏“一专多能”型人才

在中小学的体育教学中，学生的学习内容应该是多样化、普及性的。退役运动员往往只专注于一个或两个项目的练习，对其他项目甚至处于不了解的状态。因此，当需要退役运动员教授他们所不擅长的运动项目时，很难达到预期的效果，学生和教师的课堂感受都差强人意，容易让学生的体育锻炼效果大打折扣。

五、建议

国家与地方政府、教育行业、与体育相关服务行业共同推进退役运动员多渠道就业的扶持政策，提供职业教育培训机会，为退役运动员提供更多的帮助。同时，社会在接收退役运动员时应该做到一视同仁。

专业运动队在运动员未退役时，应注重运动员的文化知识的学习。保证运动员义务教育的全程化，同时相关部门应该将高等教育常规化，以提高运动员退役后再就业的质量。

退役运动员应有长远目光，提早做好职业生涯规划。若想转型成为中小学体育教师，应该有意识地拓展各方面体育知识与技能，确保退役后能更好地适应中小学的体育教学模式。

完善中小学教师招聘的制度。制定更有利于退役运动员进入教师队伍的相关政策。

运动队可与中小学建立紧密联系，为运动员提供相关岗位的实习机会，积累运动员实际教学的经验。