疫情下的三坐标测量操作实训课程教学改革探索

◇苏州工业职业技术学院 韩莉芬 梁胜龙

基于混合教学改革，针对三坐标测量操作实训课程的教学目标，本文设计了课程内容及教学组织形式，选取了合适的教学策略，并在课程实际教学实施过程中取得了较好的教学效果。

在新冠疫情的影响下，使得复学后在严格落实各项防控措施的基础上，如何较好地完成课程的课堂教学成为了课程建设的一个难点。

1 课程实施基础

本实训课程的教学场所是与企业学院共建的生产性实训基地，该实训基地配备5台三坐标测量机、25台带有PC-DMIS仿真测量软件的电脑、信息化教学一体机等教学硬件，同时无线网络全覆盖。课程教学团队包含接受过三坐标检测相关培训的学院专任教师和企业兼职教师。课程资源融合学院和合作企业的网络平台课程资源，共同编写了三坐标实训活页讲义、实训工作手册以及十多个典型的实训检测项目，企业资源主要是合作企业的海克斯康大学网络平台资源、各类三坐标相关文件手册等，可满足学生脱机仿真测量练习和联机实测练习，同时为学生的实习就业创造机会。

疫情过度期间的课程实施：严格落实各项防控措施，实训室保持开窗通风，教师及学生在上课时全程佩戴口罩，进入实训室前手部酒精消毒，实训结束后进行全面防疫消杀。该课程的具体实施是采用小班化教学，学生分组，组内外学生不聚集；学生在仿真练习时，电脑课桌间距大于1米；联机练习时，每台三坐标测量机同时使用人数为2人，1人操作测量机操纵盒，1人使用带有测量软件的电脑，组员距离大于1米，小组观察员在1米以外观察；小组讨论转为线上，利用企业微信直播功能进行小组讨论；实训零件图、实训手册及任务单等纸质材料全部转为电子形式，学生利用手机或电脑完成并网络平台上传。

2 教学目标及教学内容

2.1 教学目标

课程的教学目标是在疫情防控的基础上，以课程思政促进人才培养能力全面提升的要求下，让学生通过三坐标测量相关理论知识的学习及操作技能训练后，能熟练使用三坐标测量机及PC-DMIS测量软件，完成中等难度的机加工零件或汽车零件的三坐标精密检测任务。要求学生能够完成三坐标测量机的日常维护保养和常见故障的排除，能够对零件检测数据进行常规的质量分析，达到三坐标检测行业中级测量员的职业资格水平。

2.2 教学内容

以三坐标检测技术专业知识和技能培养为目标，为数控技术学生精心设计了六个实训项目，四个三坐标检测专项能力训练项目和两个三坐标检测综合能力训练项目。课程内容是依据 “数控技术专业工作任务与职业能力分析表”中“三坐标检测技术”中工作能力要求，结合学院三坐标检测的软硬件条件，在仔细分析数控技术学生学情的基础上，经过广泛企业及专业调研，并总结过往课程开发的经验，开发出该课程的教学内容。疫情过度期间，将防疫知识融入到常规的实训6S管理中。

教学实施过程中，将思政教育、师生、课堂教学和学生学习紧密联系在一起，在工作任务中将课程思政的安全意识、质量意识、团队意识、责任意识等思政元素融入到实际教学环节中：教师讲解思政，学生学习思政；分组讨论思政学生理解思政；任务驱动，学生实践思政。

3 教学组织形式

疫情期间，防止学生聚集学习，采用小班化教学，同时为更好克服学生人数多而三坐标测量机台套数不足，教师三坐标实训技能操做指导工作量大的困难，并充分调动学生的学习操作三坐标测量机的积极性，有效提高三坐标测量操作实训课堂的效率，本实训课程采用“11X1”的教学组织形式和X人协作学习法。

“11X1”的教学组织形式就是在本课程实操教学实施过程中采用1名三坐标实训专任主讲教师、1名三坐标企业实训辅教兼职老师合作的“双实训教师”授课方式下，在三坐标授课班级中遴选X名学生当三坐标实训教学助手，通过这X名学生实训教学助手带动这1个三坐标实训班级学生完成三坐标测量实际操作的教学组织法。

X人协作学习法就是把三坐标实训班级分成若干个三坐标测量学习小组，而每个学习小组由X人组成。由于疫情原因，课程采用小班化教学，把小班分成4组，每组5人，即X=5。以综合能力训练项目中“项目二DEMO零件的三坐标精密检测与分析”为例，每个学习小组由以下5人组成：学习小组中要求1人负责分析选用DEMO零件所需的检测装夹工具并完成装夹检测零件；1人负责分析选用DEMO零件检测用探测系统并安装和校对；1人负责分析并编制DEMO零件特征元素检测程序；1人负责分析并编制DEMO零件尺寸评价及形位评价的程序；1人负责分析和输出DEMO零件检测报告及三坐标测量机的保养维护、小组组长担任协调员并在项目任务实施中负责项目汇报及保障本组的安全，组内成员轮流完成项目任务。

疫情期间：软件仿真检测练习时，一人一台电脑，保持1米以上距离；联机操作练习时，每台三坐标测量机同时使用人数为2人，1人操作测量机操纵盒，1人使用带有测量软件的电脑，组员距离大于1米，小组观察员在1米以外观察。

4 教学策略

本课程的教学策略采用混合教学的策略，即课前学生自主学习、分组讨论、课中探索学习和协作学习相结合的混合教学模式。

5 课堂教学实施

本课的教学实施采用线上线下混合的教学模式：课前线上线下自主学习，完成在线测试及项目分析方案提交；课中线上线下学习、线下成果展示项目汇报、技能考核，线上测试及评价；课后线下个性化拓展提高及线上作业。

（1）课前线上自主学习及在线测试。课前学生登录课程的网络平台或手机优慕课APP，查看每个项目的项目导读，了解项目学习任务的进程要求；学生自主观看学习项目PPT、PDF文件、微课等在线教学资源，学生也可以登录校企合作企业提供的三坐标测量及PC-DMIS软件应用的学习网站及数字化课程，搜寻和观看项目学习的相关视频资源；学生在项目导读中设置的时间节点前，完成各项目的课前学习在线测试及项目零件的检测分析方案；学生在线接收各项目的学习任务，下载各项目的实训任务单，为项目学习做好充分的准备。

（2）课中线上线下学习。课中，线上线下学习：教师点评课前学生的在线学习和测试情况，教师遴选学生进行项目任务的分析方案汇报，教师点评；学生基于任务驱动，独立探索学习“仿真学练”项目相关的任务知识点和技能点；学生独立探索学习之后进行小组讨论，协作完善项目任务的仿真程序和实训任务单；以“一带一路”模式，小组组内遴选优秀组员率先联机练习任务，其他组内成员可实时观看组内手机企业微信直播，观察员实时观察评分，组内成员轮流完成联机练习。学生在联机练习时，若遇到不能解决的问题由学生主动找企业兼职教师或专任教师进行现场指导，突出学生的主动性。

（3）课后个性化拓展。针对学生的个性化发展，布置课后阶梯化拓展作业，包含基本拓展作业和兴趣作业。

（4）课程评价。课程评价也采用线上线下混合模式。首先是线下评价：一是线下操作技能考核，考核标准参照海克斯康测量操作技能考核要求进行评价；二是小组成果展示，组内项目观察评价员进行成果展示，教师点评。其次是线上评价，包含课前在线测试、课中随堂小测、课中在线自评互评、课后线上作业评价，课程评价体现多元化。疫情期间，防疫知识也纳入考核评价。

（5）思政评价。课程思政考核评价方式多元化，在课前测试题、成果展示、技能考核、项目汇报等方面进行思政考核，思政成绩纳入学生项目总评成绩。

（6）疫情特殊情况。由于新冠疫情影响，对于未能如期按教学进程表上课的班级，采取理论知识在线完成授课，实践操作后期现场教学。对于部分未能及时返校复课的学生进行在线教学。由于三坐标测量操作实训课程是专业实训课程，在线教学难度很大，但仍尽最大可能让学生全程参与课程的学习：利用优慕课平台，每次课进行二维码在线签到；利用手机或电脑进行在线观看知识点PPT和PDF文件、观看技能点的操作微课；在线与班级同学一起完成各检测零件的检测方案分析并在线提交分析方案；在线完成各项目测试；利用企业微信直播，在线观看教师现场知识点和技能点的现场教学；最后提交在线学习的学习总结。

6 结语

通过课程教学实践，课程改革总体上是成功的。通过本课程的学习，学生熟练掌握了中等难度零件的检测流程，能熟练完成中等难度的零件检测程序的编制，会正确判断和分析检测数据。网络平台的数据显示，学生在线学习的参与度是比较高的。学习情况总体较好。把对学生的爱放在心里，甘于付出，乐于奉献，在下学期安排课后时间给未复课的学生进行线下实操辅导。充分利用好网络教学平台收集学生参与课程学习的各类数据信息，及时总结和调整教学方法策略，逐步提高学生学习的自主性是课程建设能否成功的关键因素。