传媒类高校思政课线上线下混合教学模式研究

◇四川传媒学院 贺 驰

线上线下混合教学模式在近几年发展较为迅速，该教学模式逐渐被广泛运用于我国传媒类高校思政课教学之中，突破了对传统教学模式的限制。本文通过对传媒类高校思政课线上线下混合教学模式的理论阐释、现状分析，不断探索符合传媒类高校思政课教学模式的实践路径，积极发挥线上线下混合教学模式对提升当代大学生思想政治教育实效性的重要作用。

2020年面对突如其来的新冠疫情，教育部根据疫情防控工作的实际情况及时进行部署安排，决定全国高校暂时不具备开展线下教学的条件，由此以网络教学平台为依托的线上教学模式便得以推广。近些年来，基于网络信息技术和新时代大众传媒的快速发展，在线教育（E-Leaming）的学习方式越来越受到广大青少年青睐。同时，线上与线下相结合的混合式学习（Blended Leaming）也在我国被广泛应用于学校教育、在职培训、成人教育等众多领域。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2017年12月4日，中共教育部党组在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中指出：“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”[1]新时代不仅对高校思想政治教育工作提出新要求，同时也为高校思想政治教育工作的开展提供了新的方向和发展路径。

一、传媒类高校思政课线上线下混合教学模式的理论阐释

众所周知，传媒类高校是我们国家培养传媒领域人才的重要摇篮。因此，在后疫情时代背景下，众多高校尤其对于传媒类院校而言，为了对思政课线上线下混合教学模式作出明确的理论阐述，需要从传媒类高校大学生的总体特点和混合教学模式的基本特征这两个方面进行论述，以期从侧面具体说明线上线下混合教学模式对传媒类高校思想政治教育工作的开展具有重要的现实意义。

（一）传媒类高校大学生的总体特点。

目前，国内传媒类高校主要是指以媒体艺术、出版传媒、广播电视编导等传媒类专业为主的高校。传媒类专业的培养目标主要是致力于“培养具有新闻学、传播学知识背景，扎实地掌握传播学理论知识与实践操作技能，了解网络传播的国内外现状及发展趋势，能从事信息编辑、传媒策划、节目编导、网络营销等工作，拥有宽广视野和创新精神的复合型、应用型传媒人才。”[2]因此，传媒类高校学生与普通高校学生的特点还存在一些差异，具体表现为个性和情感较为鲜明，富有比较强的理想主义和浪漫主义的艺术气息。另外，在长期教学实践过程中，难免会发觉传媒类高校大学生具有共同点，他们往往更愿意接受视觉和听觉上具有冲击力和新鲜感的教学方式，这对传媒类高校思想政治理论课的教学带来了一些压力，从而造成了思想政治理论课被国家高度重视却被传媒类高校学生抵触的尴尬局面。例如，四川传媒学院是一所以传媒专业为特色的行业类高校，该校有播音与主持艺术、广播电视编导、影视摄影与制作、戏剧影视美术设计等本科专业，当前来看我校思政课教学面临困境，大多数学生的参与度和积极性并不高，从而导致思想政治理论课程的教学效果收效甚微。

具体而言，基于学生入学前的教育背景和入学后所学专业来进行适时分析，传媒类专业的学生在思维方式、关注话题、行为特征等方面具有共同点。在此以四川传媒学院为例，该校面向全国统一招生，那么学生间自然形成的思想文化、风俗习惯等差异在该校表现尤为突出，全国各地各类文化相互融合更为集中。因此，这就形成了传媒类学生具有较强的人际交往能力，他们的思维方式比较活跃，具有充分的思考空间和自由性，思想活动呈现明显的独立性、多变性，同时学生对党和国家以及社会热点话题、学校建设和个人发展等问题比较关注，但缺乏批判性思维能力。相对突出的一点是，学生在学习过程中对新知识接受能力较强，但自主学习能力较弱。

（二）传媒类高校思政课线上线下混合教学模式的基本特征。

随着互联网技术的发展，大规模在线开放课程MOOC（简称慕课）逐渐在全国各大高校相继推出，“互联网+教育”成为实现线上线下教学模式发展的新路径。那么，与传统教学模式相比，线上线下混合教学形式在传媒类思政课程中具有明显的优势，成为一种新的教学手段。另外，传媒类学生对网络教学平台或慕课软件的操作流程比较熟悉，学生能够主动在稳定的网络环境下进行自主学习，老师能够及时分享教学资源与学生互动，同时借助腾讯会议平台为学生进行答疑解惑，不仅调动了他们的学习积极性，还有效改善了传媒类高校思政课的教学效果。

首先，线上教学是基于教学平台的稳定和网络环境的保障，学校积极为教师进行网络平台培训活动，积极指导学生进行操作测试。对于学生来讲，大多数学生认为线上教学可以实现异地互动、实时交流，也可以对线上线下混合教学模式进行及时评价。其次，线上线下混合教学模式迎合了后疫情背景下思政课程的需要，互联网是开放的平台，网络教学在未来将会推动教学模式的改革。同时，思政课的教学中非常注重培养学生思考能力，在学习过程中教师会及时分享国内外时事政治等教学资源，学生利用图书馆平台进行查阅资料，通过腾讯会议进行讨论，阐述个人的观点或看法。

基于上述观点，互联网与教育行业深度融合由此形成了网络教学（线上教学）的新模式，在这种模式的推动下，有利于形成学校、教师和学生“三位一体”的链接效应。学校积极统筹安排线上教学工作，教师准确把握传媒类高校大学生的思想特点和行为特征，不断创新教学手段，学生能够有效进行自我学习，掌握课程中的教学资源。所以，在充分了解传媒类高校学生个性特点的基础上，才能进一步提高思想政治教育的实效性，进而更好地开展线上线下混合式教学工作。

二、传媒类高校思政课线上线下混合教学模式的现状分析

严格意义上讲，线上线下混合式教学模式是传统线下课堂“授课为主，线上网络课堂为辅，从分发挥各自教学手段的优势，进行融合互补。”[3]2020年春开学之际教育部率先进行统筹安排，全国中小学、大学“停课不停教”，全面组织开展线上教学工作。据资料显示，3月份以来国内所有高等院校积极开展网络教学，教育部在致力于打造精品课程建设的同时，又将各个平台的教学资源免费开放使用，更大程度地为教学资源的整合与共享提供了坚实的保障。

对于传媒类高校而言，线上教学能够有效摆脱线下学习的局限性，更好地发挥传媒类院校线上线下混合教学模式的优势。一方面，通过线上的自主学习和线下的答疑辅导两种方式，有利于优化整个教学过程。另一方面，网络教学可以不受时间、地点的限制，网络平台的教学资源免费使用增强了学生的学习积极性。加之，传媒类学生对新事物尤其是网络教学平台资源的接收能力较强，学生能够较快融入网络教学的环境中，教师在教学过程中增加视频、动画等吸引学生的关注。同样，传媒类院校推行线上线下混合教学模式的作用较为突出，教师能够引导学生利用本校图书馆教学资源，指导学生阅读相关文献资料，开展马列经典著作阅读活动，比如组织学生开展“四史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）阅读活动，帮助学生树立科学的历史思维能力。

其次，线上教学可以改善传统教学中到课率低的状况，学生在网络平台自主学习完成之后转为线下，线下教学针对学习中所产生的问题进行讨论互动，可以活跃课堂氛围，有效改变以往填鸭式的学习，同时线下课堂也是对学习知识延伸与升华的过程。不仅如此，线上线下混合教学模式还有利于实现教学资源共享，教师可以引入网络平台中的国家精品课程为素材提供给学生，极大地丰富了课程教学的内容。对于同一门课程如思想政治理论课，教师之间既可以分享教学资料、教学成果，又可以相互探讨教学技能、教学方法，这样最大限度地实现资源分享和交流，从而根据学生的思维特点、兴趣偏好去选择资源丰富的平台进行教学创新，能够有效提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

长期以来，“高校思想政治教育存在‘孤岛’困境，思政教育与专业教学‘两张皮’现象未能根本改变，主要体现在教育理论、队伍建设、人才培养和管理机制等诸多方面……”[4]从当前情形来看，线上线下混合教学模式已成为必然趋势，但网络教学是一把“双刃剑”，老师无法时刻关注每位学生的学习状态以及体验课堂中师生间、同学间的情感交流，同时也很难实时捕捉到学生在线学习全景。因此，这一突出的现实问题导致传媒类高校大学生的思想政治教育水平也很难达到预期效果。目前，传媒类高校思政课程的线上线下混合教学模式并没有达到真正的深度融合，总体来看，思政课程教学手段比较单一，思想政治教育融入不够，效果不明显。究其原因，主要存在以下几点问题。

其一，部分高校尤其是一些应用型本科院校，对思想政治理论课在人才培养中的基础性作用认识不够、重视不够，导致该课程在本校教学体系中被边缘化，被学生所抵触，很难实现教与学二者深度融合。

其二，网络教学平台可选性较高，所使用的学习软件未必会满足所有学生的需要，况且在授课过程中无法对课堂进行有效监督，此现象在传媒类院校思政课线上教学中仍然是一个难题。另外，加之传媒类专业大学生的特点，这一问题在高校思想政治教育中日益凸显，亟待解决。

所以，通过“概论”课程专题教学、课堂实践教学和网络平台等途径将立德树人理念融入到传媒类高校思政课教学改革中，能够有效提升思政课教学的针对性和实效性。因而，当前部分传媒类院校推行线上线下混合教学模式仍处于初步探索阶段，存在一些问题也是在所难免，为了持续推进线上线下混合教学模式在传媒类高校中的发展，还需要及时解决教学中遇到的问题。

三、传媒类高校思政课线上线下混合教学模式的实践路径

在互联网信息技术的推动下，高校线上线下混合教学模式得到良性发展。可是，线上线下混合式教学还处于摸索阶段，没有成熟的理论和经验可供参考，混合式教学的课程设置和评价体系制度还没有建立健全。所以，加强和改进传媒类高校混合教学模式的实践路径是关键，也是思政课程教学改革的重要一环。值得一提的是，传媒类高校大学生在未来的职业生涯中肩负着传媒人的责任与担当，这对传媒类高校思政课程教学具有重大的现实意义。那么，推动传媒类高校线上和线下混合教学模式的深度融合，则离不开高校、教师、学生三者之间的有机统一。因此，传媒类高校对思政课教学模式的实践探索可以从高校、教师、学生三个层面进一步分析说明。

首先，学校层面，积极搭建线上教学平台和建立合理的课堂制度，进一步完善课程内容和网络平台的统一化管理。在后疫情时代背景下，线上线下混合教学模式将在高校被广泛普及与推广。其次，教师层面，积极对信息技术平台的认知和运用能力进行培训，在混合教学模式中不断尝试使用微课、慕课、翻转课堂、蓝墨云班课等先进的教学方法来提高教学效率，开创思政课教学发展的新方向，加强对大学生的意识形态引领。同时，思政课线上教学的模式较为灵活，“教学的核心和重心保持不变，线上和线下的差别存在于形式层面”[5]，特别是由线上教学进入线下课堂过程中往往不能有效协调，这一点需要教师进行监督和管理。最后，学生层面，及时转变传统的学习观念，适应网络教学的要求；线上教学平台资源较多，可以广泛接收更多地精品课程，实现教学资源的共享，塑造学生自主学习的能力。因此，上述观点分别从高校、教师、学生三个层面分析与阐述线上平台运用与课堂教学相结合的有益做法，从而在特殊疫情时期为高校教师使用慕课MOOC、超星学习通、智慧树、微信群等多样化线上学习平台提供丰富的经验，更好地发挥线上线下混合教学对提升大学生思想政治教育实效性的重要作用。

综上，高校在推行线上线下混合教学模式基础上的理论创新和实践探索，而由此产生的思政课线上线下混合教学方式也将是教学模式改革的必经阶段，当前，在网络化时代及后疫情背景下，高校不断加强和改进思政课线上线下混合教学模式已经成为必然趋势，也促进了思政课堂教学模式的创新性发展。同时，线上线下混合教学模式基于互联网平台，充分体现了新时代思政教学模式的核心思想，有利于促进思政课教学质量和效率的提升。

总而言之，线上线下混合教学模式给传媒类高校思想政治教育带来新的契机，既让高校了解到线上教学的优势所在以及线下教学形式的必要性，也更好地凸显出传媒类高校思政课的理论“深度”和思想“温度”，同时将情感、态度、价值观等多维度理论贯穿在课程之中，真正构建传媒类高校思想政治教育发展新格局，为新时代“政治可靠”的传媒领域人才培养提供有力保障。