小学数学有效教学情境创设探讨

何苏萍

【摘要】情境化教学就是教师有目的、有计划地引入具有一定情绪色彩、形象生动的场景，以引发学生学习体验、强化学生对知识的理解、激发学生学习兴趣、促使学生自主学习的教学方法。因此，教师要在对情境教学正确认知的基础上，根据教学需求，适时创设教学情境，以提升数学教学效率。

【关键词】小学数学；情境教学；创设

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0168—02

小学数学有效情境的创设，是新课标对数学教师提出的要求。因此，小学数学教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生在多元化的教学情境中更好地获取数学知识，并体会到学习数学的乐趣。那么，如何在小学数学教学中创设有效的教学情境呢？

一、有效教学情境概述

创设有效教学情境，首先需要了解什么是情境教学。情境教学是在教学过程中，教师有目的地创设具有情绪色彩的场景，借由这样的方式引发学生的体验，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。而有效情境就是教师在导入、讲授、总结等环节中适时采用了情境教学法，将数学教学内容与学生熟悉的生活实际相联系，借由学生本身的生活经验和经历，促使对所学知识正迁移，进而使之内化为学生自己的能力[1]。可见，研究有效教学情境创设的策略，具有重要的现实意义。

二、小学数学教学中创设有效情境的策略

1.创设生活化情境。小学生刚开始系统化地学习数学知识，他们现有的知识很大一部分源于生活经验。因此，创设学生熟悉的生活情境，将学生置身于熟悉的生活场景中，能促使学生借助生活经验，更加轻松愉悦地理解、掌握知识[2]。因此，教学时，教师要综合考虑教学实际，挖掘学生熟悉的生活素材，适时创设生活情境。

比如，教学“元、角、分”这一内容时，教师可以利用多媒体为学生创设如下生活情境：“同学们在生活中一定都去文具店买过文具，那么，今天我们一同来逛逛文具店吧！”大屏幕上出现了各种文具，且每一种文具下面都标有对应的价格。其中，文具盒15元、铅笔9毛、橡皮8毛、尺子2.8元。此时，教师暂停播放，并提出问题：“我们买文具的时候，要用什么买啊？”此时学生有的回答用钱，有的回答用人民币。教师表扬了学生，并指出大家说得都正确。“今天，如果我们买一个文具盒、一支铅笔、一块橡皮，想想需要花多少钱？”问题提出后，学生纷纷陷入了沉思。此时，教师继续引导：“大家回想一下，平时和妈妈去文具店买文具时的情形，我们是怎么数钱，怎么计算的呢？”在教师的点拨下，学生纷纷举起了手。最后，教师与学生一起总结，得出正确结论。在这样的情境中，学生既感受到了数学知识的价值所在，又对元、角、分有了初步的认识。

2.创设游戏情境。游戏情境，顾名思义就是利用游戏为学生创设学生熟悉的场景，引发学生学习数学知识的兴趣，激活学生的思维，加快学生理解数学知识的进程，提升学习数学知识的效率。爱玩游戏是孩子的天性，小学生年龄小、天性活泼，游戏情境符合他们的年龄特点。实践证明，适时创设游戏情境能够在第一时间快速吸引学生的注意力，并在做游戏的过程中渗透数学知识。学生既感受到了游戏的乐趣，也在不知不觉中学习了数学知识，课堂学习氛围轻松、愉悦，学习效果显著[3]。

比如，“可能性”相关知识的教学中，教师可以通过创设趣味游戏情境，以激发学生学习的兴趣，真正实现“学中玩、玩中学”。教师课前准备一个纸盒，纸盒里面装有红、蓝两种颜色的棋子。课堂上，教师创设了如下趣味游戏情境：“今天，老师带领大家做一个摸棋子的游戏。大家想不想玩啊？”学生一听到做游戏，就开始雀躍起来。接着，教师拿出一个装了红蓝棋子的盒子，并使劲晃动盒子，将里面的棋子尽可能打乱。此时，再邀请一位学生来到讲台前，让他随意摸出一枚棋子，并记住这枚棋子的颜色。之后，将其放回去，继续摸。重复5次后发现，摸出来的都是红色棋子。此时，教师提出问题：“这位学生连续摸出5次红色棋子，那么大家有没有什么想法？”在问题的引导下，学生纷纷开始猜想。他们有的认为盒子里面可能红色棋子比较多，也有的认为盒子里可能都是红色棋子。教师对学生的猜测不予评价，而是继续邀请了另外一位学生做这个游戏。该学生重复摸20次后，将其摸到的棋子颜色记录下来并进行统计，最后发现摸出红色棋子的次数要远远高于摸出蓝色棋子的次数。此时，教师再提出问题：“如果再摸一次，大家猜想一下，是摸出红色棋子的可能性大，还是蓝色棋子的可能性大呢？”大部分学生都猜想摸出红色棋子的可能性大。此时，教师引出课题——“可能性”。如此教学，既渗透了数学知识，又培养了学生数学推理能力和逻辑思维能力。可见，创设趣味游戏情境的目的是为了快速引起学生思考、调动起学生思考的积极性，引发学生积极思维。而在这样兴趣盎然的学习活动中，学生学习效果事半功倍。

3.创设故事化情境。小学生都喜欢听故事，利用故事创设教学情境，无疑可以有效激发学生学习的兴趣。在兴趣的引领下，学生更加愿意主动探究并思考问题，教学效果自然显著。因此，教师要结合教学内容以及小学生的心理特点、学习需求，创编数学故事，以激发学生的学习兴趣[4]。

比如，结绳记事、数字的由来、鸡兔同笼等数学故事，其中不仅蕴藏了丰富的数学知识，还充分体现了数学家的智慧。在实际教学过程中，利用这些数学故事创设趣味故事情境，能够提高数学教学的趣味性，丰富了数学教学内容，激发学生学习兴趣的同时，渗透了人文思想、数学文化，一举多得。

4.创设问题情境。小学数学教学中，数学教师一定要懂得开发和利用网络资源，借由网络资源的多样性、趣味性，为学生创设适宜的问题情境，以激发学生探究的欲望。实践证明，创设有效问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，增加教学趣味性，同时还能够培养学生的思维，引发学生主动思考问题、探究问题，这对于学生数学综合能力的发展有着非常积极的影响。笔者认为，创设问题情境时教师可以考虑以下几个方面的内容：网络信息资源内容丰富、繁杂，教师要选择具有代表性的内容设置问题。当然，设置问题要注意难度的把握，既要符合小学生思维发展规律与认知特点，又要难度适宜。太难容易打压学生学习的信心，过于简单又达不到激发学生探究兴趣、锻炼学生思维的目的。问题难度控制的最佳效果就是学生“跳起来”就能“摘到果子”。此外，利用网络资源设置问题，要确保问题的科学性、启发性。教师要给予学生充足的时间去思考问题、消化问题，以达到培养学生思维的目的。

以“分类与整理”一课内容的教学为例，本节课的教学目标是通过合理地组织教学，让学生能够按照拟定的标准对事物比较、排列、分类，比如数量、形状、颜色等。为了完成如上教学目标，教师课前搜集了相关网络教学资源，并将其录制成视频，并结合视频内容提出有效问题。教师创设了这样的问题情境：几个小朋友和家长去郊游，他们准备了遮阳伞、帽子、水果、矿泉水、饼干等，那么如果要分类，要如何分类呢？通过这样的方式，引发学生思考，同时还活跃了课堂氛围，促进了学生自主学习。网络资源形式多样，教师可以下载丰富有趣的图片以及视频资料，提升问题情境的趣味性，保障问题情境创设的效果。

总之，小学数学教学中创设有效教学情境，可以从整体上保证数学教学的实效性。小学数学教师要运用先进的教学技术，从生活、游戏、故事等方面入手，积极为学生创设教学情境，在提高数学课堂教学趣味性的同时，调动学生学习数学的积极性，从而促进教学效率的提升。

参考文献

[1]林奶勤.创设小学数学情境串提升学生学习力[J].福建教育学院学报，2020（06）：103-104.

[2]齐行新.小学数学情境互动学习方式的运用策略[J].科学大众（科学教育），2020（06）：65.

[3]王国宏.小学数学情境教学的有效策略分析[J].课程教育研究，2020（25）：03-04.

[4]张翠爱.浅析创设小学数学有效教学情境的原则[J].天天爱科学（教学研究），2020（04）：44.

编辑：谢颖丽