浅谈低年级学生写话能力的培养策略

师红霞

【摘要】小学低年级学生正处于逻辑思维、口语表达发展的关键时期，教师应从学生的实际出发，遵循学生的年龄特点，以多种方式激发学生的说话、写话兴趣，加强学生说话、写话能力的培养，为其后续写作打下坚实的基础。

【关键词】小学语文；低年级学生；写话能力；培养；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0156—02

《语文课程标准》对低年级学生的写话训练提出了以下要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，乐于表达，应引导学生关注现实……”要让学生写出自己对周围事物的认识和感想。低年级学生正处于思维和口语表达能力快速发展的时期，作为基础教育阶段的启蒙，教师更应该把握学生的心理和年龄特点，适时开展口语表达练习和写作写话训练，让学生消除对写作的恐惧感和陌生感。

一、培养学生看图写话的兴趣

在多年的教学中，许多一年级学生的口语和写话能力本来不错，但因为面对的一切都是陌生的，有些学生因为怕教师，讲话声音特别小；有的结结巴巴说不出一句话来，最终僵在原地，无法正常表达，久而久之，学生对说话、写话产生一种恐惧感……对于这样一些有着该年龄段特殊因素的低年级学生来说，要想培养他们的说话、写话能力，教师就要抓住他们的心理特点，鼓励他们大胆表达，这样才能更好地培养他们的说话、写话能力。

“兴趣是最好的老师。”教师可以运用图画激发学生的学习兴趣。小学低年级学生对于图文并茂的内容感兴趣，使用图文并茂的形式更符合学生的思维发展规律，能更好地调动学生的感官，激发学生的兴趣。由于低年级学生注意力集中持续时间短，容易分散，看图常是虎头蛇尾、丢三落四。所以，教师要选择学生感兴趣的单幅图进行写话训练[1]。如，日常生活中常見的图片，学生喜欢的动画情景图片，也可以是课本上的图片，以此来激发学生的看图兴趣。在看图的基础上，再过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说、乐于说，争着说、抢着说。这样，学生在趣味十足的情景中尽情投入，思维动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用，再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品，师生共同评价写话，找出好词佳句，找出存在的优点和缺点。同时鼓励每个学生大胆朗读自己的作品，集体评议。在评价的过程中，教师要多给予学生鼓励、支持，对学生的奇思妙想要表扬，并引导学生写好看图写话的第一步。

二、凸显学生的主体学习地位

众所周知，学生作为课堂教学活动的重要参与者，只有学习地位凸显出来了，才能够提高其课堂参与度，更好地配合教师完成相应的教学任务。特别是在小学低年级语文看图写话教学过程中，要想提高学生的写话能力，必须要让他们的课堂主体地位得到体现，同时也要赋予学生一定的话语权，让他们能够在课堂中畅所欲言地用自己的理解将想法表达出来[2]。如，在描写小动物的写话训练时，教师可以组织学生通过小组合作来交流，用语言说说小动物的样子、毛色、形态、动作，再加上一些它们的心理活动描述，并留足时间和空间，让学生发挥想象力，让他们能够自由自在地讨论，既锻炼了学生的说话能力，又不断地提高他们的写话能力，从而提高学生的语文学习效率。

三、让学生在观察中积累写作素材

观察是写作的基础。低年级学生缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，不知道按顺序观察图片，而且思维方式往往存在差异，在观察图画时总是抓不住重点，所以，教师应指导学生会看图，教给他们看图的方法，从不同的角度对图画进行观察和分析，先逐图观察，然后再将多幅图连成一个完整的故事讲述出来。这样做的目的主要是帮助他们积累写作素材。例如，教师可以在进行《我最喜欢的人》写作过程中，引导学生多观察父母。父母是陪伴孩子生活的重要人物，通过引导，孩子能够用自己积累的词语，将父母的一举一动、一言一行说出来，并能讲出父母的外貌，常说的口头禅，爱说的话，爱做的动作，鼓励学生尽量说出不同之处，培养学生的求异思维和语言表达能力。只要学生观察仔细，大胆说出来，相信学生也一定会写出条理清晰、语句通顺的文章，进而为其后续写作打下坚实的基础[3]。

四、让学生在读写结合中提升能力

吕叔湘先生是我国著名的语言学家，他认为学习语言是一个经过模仿、变化、创造的过程。教材中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，非常贴近学生的生活。教师不要只局限于“教教材”，而是要充分挖掘教材中的写话资源，创造性地“用教材”。在教学中，笔者时常借助教材，把课文作为学生练习写话的基础，以多种形式开展写话训练，提高学生的语言实践能力[4]。如，低年级学生年龄小，他们的模仿能力强、模仿兴趣高，教师可引导学生模仿范文写话。在仿写过程中，既能激活学生的思维能力，又能培养其丰富的想象力，还能提高学生的写话技能。

儿童天生就是一个童话家，抓住文本，以读促写，可培养学生续编故事的能力。教师可以引导学生在理解课文内容的基础上，指导学生根据课文内容设计几个相关的问题，发挥想象力，有选择性地续编故事，且续编的故事是学生最想说的话，能够表达出学生的真情实感，从而有效激活学生的思维能力、激发他们的想象能力和语言表达能力。因此，教师可以利用续编故事的方式进行写话训练，这符合儿童的心理特点，也有利于提高学生的写话能力。

五、引导学生观察生活

语文的外延就是生活的外延，教师要把学生的视野由狭隘的书本引向丰富的现实生活，引导学生观察生活，激发他们对周围事物的兴趣，并在观察中有主动表达的欲望，写话就不再是一种强加的负担，而是契合心灵、满足需要的自然流露[5]。

观察要有一定的时间、空间顺序，观察要抓住事物的几个要点。要想让写话成为学生心灵感受的自然流露，教师必须引导学生在丰富多彩的生活中汲取营养，使学生产生自我的内心体验。有了生活，有了感受，学生就有了写作的欲望。这样，学生在写作时既有话可说，又有宽松的表达空间，思绪就会不断飞扬。

六、让学生在阅读中积累、运用知识

俗话说：“好记性不如烂笔头。”这句话是教师常说的一句话，它主要是指一个人记性再好，所学的知识也会随着时间的推移而淡忘，所以说人的记忆是有限的，而为了更好地记忆知识点，学生就需要通过记笔记的方式来巩固，只有将内容写下来，才能够时刻提醒自己，这样可以记忆得更久，且不会忘记。要提高看图写话的质量，在平时的教学中，教师应引导学生在阅读中重视积累好词佳句，并指导他们在理解的基础上加以应用。

比如，班里学生人人都有一本“好词佳句”摘抄本，学生在阅读中自主积累，学生之间经常交流心得。这样，对学生的阅读起到了良好的激励作用，学生们看课外书的劲头可足啦！“读书破万卷，下笔如有神。”教师要借机鼓励和指导学生多读书、读好书，多积累、多运用，这样学生才能妙笔生花。

七、评价方式应多样化

低年级的学生自尊心比较强，他们往往希望得到别人的鼓励和赞美，这样才能够让他们参与到教学活动中。教学中，教师要合理指导，鼓励学生敢想敢说。多给学生机会，特别要多鼓励能力较弱的学生。评价时，既要注意对学生写话的整体评价，更要注意局部的评价，如语句通顺、用词准确、书写认真、错别字少、正确使用标点等。当然，评价过程中，教师也要及时表扬有进步的学生，抓住学生写话中的闪光点，在班里给予表扬，进一步让他们感受到成功的喜悦，增强写话信心。

写话，对于小学生来说并不是一件简单的事情，教师要善于引导，让学生善于积累经验，善于观察生活，勤于阅读，在仿写范文的基础上提高创编能力，不断提升写话能力，进而提高作文教学质量。

参考文献

[1]石静茹.浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养[J].学周刊，2020（15）：133-134.

[2]范丽娜.小学语文教学中学生写作能力培养策略研究[J].才智，2020（13）：146.

[3]崔玉荣.浅析小学生写作能力培养策略[J].现代农村科技，2020（01）：59-60.

[4]俞长水.小学生写作能力培养初探[J].当代教研论丛，2020（01）：36.

[5]于菊琴.如何培养低年級学生的写作能力[J].甘肃教育，2019（20）：66.

编辑：张慧敏