中学英语教师学习共同体构建策略研究

段丽君

【摘要】学习共同体是促进中学英语教师专业发展的重要路径和有效载体。构建中学英语教师学习共同体应以教师共同发展的愿景为导向，优化学校评价制度，完善学校三级教研网络，丰富培训内容和形式，构建多途径的研究平台，并借助在线教育和网络资源广泛开展培训研讨、对话交流、分享沟通、反思提升等活动，通过共同体成员之间的相互协作和知识共享，实现教师个体和群体专业发展的最终目标。

【关键词】中学英语教师；学习共同体；构建策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）05—0132—02

新课程改革要求加强师资队伍建设，中学英语教师必须要不断提升专业能力才能适应新形势和新要求。学习共同体作为一种教师间学习合作交流的行为方式，能够改进教师教学方法和培养教学实践能力，推动教师个体和群体向专业化方向发展。

一、当前学习共同体构建中存在的问题

目前学校能够组织教师集体备课、相互听课等学习共同体活动来提高教师教学水平和科研能力，教师通过“抱团取暖”来提升自身素质的意识也越来越强，但在诸多因素的影响和条件限制下，构建高效中学英语教师学习共同体方面还存在一些问题。

1.教师对学习共同体的认识还不够深入。通过对部分教师的访谈发现，当前中学英语教师参与共同体活动的动机主要是基于学校的制度要求，教师对学习共同体促进个人专业成长的认知不足。一些资深教师往往将既有的教学、科研、管理等方面的经验认为是个人竞争优势所在，在主观上不愿与学习共同体成员过多地分享自己的经验和知识。

2.学习共同体的合作交流效率不高。现有的学习共同体形式较多地出现在集体备课、听课与评课、课题研究等活动中，由于成员构成较为简单，交流范围较小，会出现教师视野不够宽阔、思考问题不够深刻等情况，一些创新性的成果和想法很难出现，教师在互动环节也不愿对别人提出较为客观、真实的意见和看法。另外，教师在很大程度上以被动者的身份参与研讨活动，缺乏主动参与意识，比较明显的是将集体备课简化为分头备课、轮流备课、组长备课，教研活动流于形式，有时会成为教研组长“一言堂”。

3.教师专业发展的制度不够完善。现行制度往往将外出培训集中于个别教师，其它教师培训机会很少，而参加培训者囿于自身条件，传、帮、带作用发挥不够。在现行的评价机制下，学期内的教学情况、特别是学生的期末考试成绩往往是学校评价教师业绩的重要内容，这种比较片面的评价方式容易导致教师为提高学生考试成绩而忽视自我业务水平的提升。

二、构建中学英语教师学习共同体的有效策略

1.培育“共同体”文化，形成教师合作的共同愿景。和谐融洽的中学英语教师“共同体”文化氛围能够促进教师之间的沟通、交流与分享，培养教师之间的合作情感[1]，学校要积极营造民主、自由的宽松氛围，形成教师乐于交流、合作发展的共同愿景。例如，学校可以通过开展“共享文化”论坛，以“善问乐学好思、合作交流共享”为主要内容，引导教师敞开心扉，交流学习什么、怎么学习、学成什么等内容，提高教师主动参与意识，让教师逐渐认可这个群体，从而对构建学习共同体充满向往。独行快、众行远，学校还应创设合作学习的氛围，鼓励教师用发展的眼光来借鉴别人的经验，在轻松愉快的环境中与别人分享自己的成功经验，愿意将探索到的教学技巧等“独家秘籍”分享给别人，让自己的快乐成为别人的快乐，从而实现互利共赢。

2.完善三级网络，高效率高质量开展教研活动。学校教研室要发挥中枢纽带作用，以构建中学英语教师学习共同体为目标，在充分考虑英语教师整体情况、教学特色专长等因素的情况下，建立健全英语学科组、年级备课组、教师课题组为主体的三级网络，高效率高质量地开展教研活动。在英语学科组建设方面，要抓好组织建设，选好“领头雁”，让那些在业务上具备深厚教育理论和丰富教学实践经验的教师担任学科组长，制订并严格实施教研活动计划，以无私奉献的精神组织引领全体教师成长。在年级备课组管理方面，要以“三案”编制为主线，建立高效集体备课的基本模式，首先要形成本节课备课的雏形或框架，也就是教学初案；其次在广泛吸纳各方面讨论意见的基础上，汇聚最优化的方法，形成具有群体智慧的共享教案；最后教师针对各自所授课班级的不同学情，对共享教案进行完善再创新，形成个性教案。在教师课题组管理方面，学校教研室要建立课题追踪和定期报告考核机制，督促课题参与人围绕课题研究的内容，明确责任分工、研究时限与要求，按照课题研究的不同阶段，定期组织研讨交流，共同攻关，共享科研成果。

3.丰富培训内容和形式，保障教师专业发展所需的多重资源。中学英语教师学科培训是提升学习共同体成员专业素养的有效手段，要坚持问题导向、效果导向，把解决实际中遇到的问题与更新教师学科知识相融合，重点培养中学英语教师的教学能力、方法、技巧等，让教师在解决问题中扩大知识视野，不断提升教学实践能力。如针对某一单元知识点如何进行处理，如何利用微课进行英语教学，怎样利用信息化手段促进学科之间的整合等内容开展培训。培训课程的设置上要从单一学科实现跨学科的转变，将英语学科内容与教育信息技术、人文社会科学等结合起来，以丰富培训内容。在培训形式的选择上，应尽量以多元化取代单一化形式，可以邀请学科专家组现场对课堂教学进行有针对性的诊断，通过对教学过程开展严谨理性的课堂观察和分析对比后，从理论和实践两个层面针对存在问题提出改进意见建议，从而提升教师课堂教学的能力和水平。

4.构建多途径的研究平台，推进中学英语教师专业成长。首先，搭建好合作学习平台。合作学习是一种最能激发教师业务学习兴趣的有效方式[2]，能够使个人思维和团体智慧互相碰撞，教师之间通过知识共享、相互答疑解惑形成“头脑风暴”，获得个人无法达到的新见解和感悟。在这个平台中，通过个体互助、导师带动、结对帮扶等形式形成最佳的学习型组织结构，实现知识从个体拥有向群体拥有的转变。其次，开设“辐射培训”平台。学校应支持教师参加各级各类的研修活动，采取“送出去”的方式不断拓宽中学英语教师的教学视野与知识面。培训归来后，学校要及时安排参训教师通过讲座或课堂教学汇报等方式，分享培训心得与成果，从而达到对其他教师辐射培训的目的。再次，打造学科名师的成长平台。一所学校中名师对其他教师的带动作用是很明显的，选拔和培养都非常重要。学校要提供创造名师成长的条件，要有计划地做好学校名师梯队建设和管理，通過聘请专家为导师的方式给名师成长搭好“梯子”，扩大名师的示范带动效应，让名师成为促进更多教师专业成长的“加速器”。

5.运用“互联网 +”模式，实现网络资源的共享利用。在线教育已成为“后疫情”时代下新潮流，“互联网+教育”正深刻地改变着人们的生活、学习、工作方式，教师的专业发展更离不开网络技术的支持。目前，基于网络的学校与学校之间、省内市州之间以及省与省之间的教师协作学习群体较多，学校应引导鼓励教师主动加入到学习平台中，突破时间和空间的限制与专家学者进行零距离对话，让先进地域空间的文化与理论渗透到落后地区，使教师在广泛交流中提升专业水平。还可以充分利用互联网技术搭建的资源共享平台来学习交流，如利用“甘肃智慧教育云平台”进行优质课观摩、优秀教案学习、教学资料的获取等，以实现教学资源的共享学习。

6.优化学校评价制度，促进教师走向专业共同发展的道路。学校应改变以“唯成绩论”的倾向，站在教师专业成长和学生核心素养提升的视角，从教师职业道德、教学手段技能和教师专业素养三个维度来分析，研究建立以学校领导、同事、家长和学生为主体的多元化综合性评价考核体系，发挥评价制度对构建学习共同体的导向作用。要根据中学英语教师的学科特性，通过制订教师职业发展规划目标来确定不同层次教师个体和群体的学科研究方向、职业发展目标；还可以建立成长档案袋记录专业发展的成果，通过教师自我评价和学校同伴、学生、家长的他人评价，来确定教师个体和群体专业发展的目标达成度。

参考文献

[1]武亚楠，李波.特教学校教师学习共同体的构建策略探究[J].科教文汇（上旬刊），2018（03）：25-26.

[2]刘静钰.打造教师队伍的合作学习共同体[J].基础教育论坛，2020（16）：30-31.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《基于学习型组织视域下构建中学英语教师学习共同体的策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0870）

编辑：赵玉梅