情境案例法在中职会计教学中的运用

刘霞

【摘要】中职教育对学生的实践技能有较高的要求，但是部分中职学校的专业教师在教学过程中过度关注学生的理论教育，导致学生缺乏实践机会，降低对技术应用能力的要求。中职学生的学习能力较低，教师如果在教育中使用单一的说教模式进行教学，不利于学生知识学习的全面性。本文从中职会计专业教学入手，对情境案例教学方法进行探究，提出相应教学方法。

【关键词】情境案例法；应用；中职；会计教学；优化作用；分析

【中图分类号】G635【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0116—02

随着我国经济的发展，社会对经济人才的需求越来越大，同时也对人才的能力提出了更高要求，因此相关中职学校要加强经济专业建设。会计作为热门专业需要教师丰富教学形式，给学生更全面的教育，使得他们可以掌握扎实的理论，又有较高的技术实践操作能力。

一、情境案例法的教学优点

1.提高学生的学习兴趣。教师借助情境案例法可以快速提升学生的学习兴趣，改变传统教学中枯燥的理论教学模式。学习兴趣是推动学生学习的重要动力，中职学生的学习能力不强，而且从小养成的学习习惯较差，教师如果不采取多样化的教学手段，就会导致学生的学习效率降低。

2.加深学生对知识的理解。学生对知识理解透彻之后，才能举一反三，实现理论知识的灵活应用。教师借助情境教学法可以帮助学生在案例中学习知识，进而构建起完整的知识体系，加深学生对知识的理解[1]。学生在分析案例时，会从多个角度思考解决问题的可能性，有助于培养学生的会计思维，以此快速提升知识水平。

3.增强学生的综合能力。中职会计专业学习具有较强的实践性和应用性特点，这对学生的应用能力具有较高的要求。而在教学的过程中应用情境案例法可以通过情境假设的方式引入实际案例，这样可以使会计学习的过程变得更加真实，对学生的动手能力、计算能力以及思维迁移能力的提升都具有积极的作用，学生的综合能力可以得到提升。与此同时，情境案例教学方法与中职会计教学改革规律相符合，它可以对教材当中的案例内容进行完善，丰富教学内容。

二、情境案例法的应用原则

1.便于理解。教师在运用情境案例法进行教学时，要考虑到中职学生的理解能力以及学习特点，选择适合他们使用的教学案例。随着经济的发展，会计工作也发生了相应的转变，但是教材却没有跟随会计工作发展的需求增添新的内容。因此，教师在教学过程中要及时增加教材中缺少的会计理论以及会计实践方法[2]。

2.易于操作。教师根据案例设计教学情境时，要充分考虑到情境设计的可操作性。课堂上的教学时间有限，教师应当充分利用好每一分钟，把握好案例情境的操作流程，以免在情境模拟上耗费太多的时间，忽视了学生技能的提高。

三、情境案例法的应用对中职会计专业教学的优化作用分析

1.设计情境。情境的设计应当围绕着教材展开，教师在授课前对教学内容进行仔细分析，设计科学合理的教学案例。教师设定一个情境，学生们根据自己的理解列出会计分录，教师从学生的会计分录上了解学生的思维差异，进而引导学生正确认知会计知识。学生在具体的案例中模拟企业财务业务，有助于他们深化理解知识。

2.设计角色。会计活动中会涉及到不同的会计主体，会计的记录方式是不同的，学生要对不同主体的经济活动全面把握，才能保证会计工作的精确性。教师组织学生对案例中的角色进行模拟，根据角色需求开展会计工作。学生在实际的案例中提升知识的应用能力，可以有效提高岗位适应能力。

3.坚持教学差异性。不同学生的基础不同，他们在学习中也会因为学习能力的差异呈现水平不一，如果教师在授课的过程中采用相同的标准进行案例教学，学困生的学习会更加吃力，学优生的能力得不到提升。因此，教师可以设置多层次的思考问题，使不同的学生都能得到能力提升。

4.运用设备辅助教学。情景案例法教学需要借助大量的案例进行，但是教师需要确保案例的科学性。会计专业教学案例中涉及大量的数据，而且一个案例可以引申出多个问题，借助多媒体设备播放案例，教师可以根据学生的学习需求，在多媒体上及时对案例进行调整，创设更加合适的教学情境。

四、情境案例法在中职会计专业教学中的应用策略

1.设计案例情境，增强学生对业务的理解。在中职会计专业教学的过程中，教师要结合实际的学习内容为学生设计相应的教学情境，通过合理的教学案例加深学生对业务的理解。在特定的案例情境当中，学生可以担当不同的角色，他们可以通过案例演绎的方式由浅入深完成教学目标。比如，在讲解“预借企业差旅费”这部分知识的时候，预借款是一笔尚未发生但是即将发生的费用，因此不能将其直接计入到“管理费用”这笔款项当中来，而是要将其作为应收债权进行处理，记入到企业“其他应收款”这笔款项当中[3]。

对于这一问题，教师可以利用情境案例法来突破。具体来说，教师可以结合实际的学习内容设计一个常见的业务案例，使学生在案例当中加深对“预借企业差旅费”的理解。该案例当中涉及到公司会计部门的工作人员，同时还包括了企业的领导者，教师可以引导不同的学生来扮演这些角色。在处理预借企业差旅费用的时候，“出纳员”首先要出示借款单，然后由“采购员”填写该单据并交还给出纳员。在出纳员审核无误之后，在该单据当中加盖“现金付讫”的戳记，然后将预借款交给采购员。通过这一案例，学生可以了解该案例“现金付讫”的戳记可以作为借款单记账的凭证，但是该笔费用并没有实际发生，因此在核算的过程中需要按照应收债权进行处理，从而增强自身对企业经济业务的分析与处理能力。

2.设计角色情境，引发学生主动思考。在中职会计教学的过程中，使学生进行真实体验可以对所学的知识进行深化。当前中职院校会计专业的学生在平时学习的过程中很难直接接触到企业会计核算工作，因此，教师可以为学生创设相应的案例情境，引导学生通过角色扮演的方式增强体验感，并在这个过程中增强对知识的理解。比如在学习“會计凭证”这部分知识的时候，发票报销是教学的重点，由于报销流程的复杂，这也是教学的难点。在学习这部分知识时，通过角色情境扮演的方式可以起到较好的效果。

教师为了使学生更好地了解企业发票报销的流程可以为学生设置这样的教学情境：采购员张敏出差回来之后向会计工作人员出示了6张发票单据要求报销，学生可以以小组的形式来对这一情境进行模拟操作，由不同的学生扮演“张敏”、“出纳人员”等角色，使他们在角色扮演的过程中了解和学习差旅费的预借和报销手续。通过这种方式，学生还可以形成对会计工作的感性认识，有效缩小了理论与实践之间的差距，使他们能够在主动思考的过程中提升自身的职业素养。

3.设计合作情境，培养学生对实际问题的处理能力。在会计教学的过程中，教师可以根据实际的需要，为学生设计与实际生活比较贴近的情境，引导学生在该情境当中通过小组合作的方式提出有关会计问题的看法和见解，从而更好地理解和掌握会计学的知识，培养学生的实际操作能力[4]。与此同时，在这个过程中，学生也可以了解相互合作的重要性，培养合作精神。

比如在学习“白条抵库”这部分知识的过程中，教师可以为学生创设这样的合作情境：A企业的采购员李娜与出纳员张丽的私人关系较好。有一天，李娜在没有经过公司批准、也没有通过正常的程序的情况下私自向张丽预借了1500元的差旅费。该行为被A企业的经理发现，该经理应该怎么处置？进而引出“白条抵库”这部分的知识，使学生意识到“白条”不符合企业会计凭证的要求，同时也不符合企业的财务制度[5]。

总之，中职学校以培养技能型人才为主，部分学生在毕业后会选择直接进入工作岗位，要提高学生的专业技能素养，不仅需要足够的理论知识，还需要学生具备理论的应用能力。情境案例法使得学生可以通过实际的案例入手，运用所掌握的知识解决问题，加深对知识的理解。

参考文献

[1]魏霞锋，刘自强.从生活细节入手优化会计教学方法——中职会计案例教学的优化[J].现代职业教育，2019（04）：147.

[2]郁兰.知能并重，革新教学——浅谈案例教学法在中职会计教学中的应用[J].学苑教育，2019（01）：122.

[3]吳海轮.论案例教学法的运用及其在中职校会计专业教学中的推广[J].财经界（学术版），2017（05）：172.

[4]万依云，何洪.会计专业中高职衔接课程体系设置研究——基于财务转型背景下海南省中高职3+2院校及企业的调查[J].中国职业技术教育，2019（20）：23-31.

[5]徐江鹏，兰自珍.岗位职业能力视角下的中职专业课教材处理之我见——以富阳市中职基础会计课程教学为例[J].职业教育（中旬刊），2018（01）：34-38.

编辑：陈富祥