初中语文作文教学中分层次教学探讨

丁多钦

【摘要】现代教育强调的是学生的个性发展，而分层次教学则是在充分尊重学生个性差异的基础上，形成科学合理的教学方法。在初中语文作文教学中，教师通过划分学生层次，能够实现教学模式的设计与构建，进而促进学生的个性化表达。本文从分层次教学的背景出发，结合作文教学实践分析分层次教学的实践方法，并阐述其中应注意的问题，以期对初中生写作能力的培养提供参考。

【关键词】初中语文；作文教学；分层次；实践设计

【中图分类号】G633.34【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0086—02

分层次教学古已有之，从孔子的“因材施教”可以看出，我国古代对个体差异的认识，以及在此基础上形成的深刻的教育思想。在初中语文教学实践中，教师应立足个体差异，尊重学生因差异造成的对客观事物认知以及表达方式的不同，并在各自发展的区域内进行科学引导，而这也是学生在作文表达中强化自我意识，发现自我价值，实现自我发展的重要途径。

一、初中语文作文教学中进行分层次教学的概述

分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成水平相近的几个群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

义务教育阶段语文课程对学生写作能力提出的要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”但是，由于学生个体差异的客观存在，教师在落实写作教学目标的过程中需要因材施教，这时分层次教学方法的应用价值就得到了很好的体现。

如果从理论上追根溯源，分层次教育理念是维果斯基“最近发展区”理论、加德纳“多元智能”理论、布鲁姆“目标教学”理论的具体呈现；而从教育实践的角度来看，分层次教学在作文教学中的应用，能够着重体现学生的主体价值，鼓励学生的个性发展，为学生更加准确、合理地表达自我提供指导[1]。

二、初中语文作文教学中分层次教学的实施途径

1.依据客观实情，合理分组。首先，要明确分层的目的。将学生划分为不同的层次，不是为了用“三六九等”的方式对学生贴标签，其最终目的是为了让学生能够明确自己的定位，能够得到个性发展和合理指导。其次，采用合理方法分层。如教师可以将学生自我评定与师生共同磋商的方法相结合，将显性分层与隐性分层相结合。最后，注重学生层次的流动性，结合学生写作能力的发展，调整层次划分，形成激励机制，促进学生不断进取、提升[2]。

2.根据学生主体，确定目标。目标是引导学生不断学习、不断进取的动力和方向。在作文教学中，教师应结合不同层次学生的差异设计目标，确保目标既不是毫无难度，缺乏挑战，也不是难度太大，无法企及，而是契合学生层次发展的需要，并能够激发学生的挑战、提升潜能。教师在设计教学目标时，应深入分析语文新课程标准对不同学段学生写作素养提出的要求，其中既要保证低层次学生能够有效表达，也要保证给高层次学生预留一定的拓展空间。

例如，在统编版七年级“写出人物的精神”的写作教学指导中，教师要求高层次学生能够准确叙述人物的外在特点与内在精神，并展现出内在与外在的联系，能够做到文章的结构清晰，中心明确，能够对人物表达真情实感。要求中层次学生能够在人物描写中尽量减少错别字，保证语言通顺，叙述清楚，能够适当选择外貌、语言、动作、行为、心理等不同的写作手法刻画人物，能够表达出对人的情感。要求低层次的学生作文错别字少，语言通顺，叙事清楚，中心比较明确，且能够表现自己的情感倾向。这样的层次化目标体现出对学生的差异化要求，对于作文指导有重要意义。

3.把握作文梯度，设计任务。教师应设计有梯度的学习任务，在任务的驱动下，训练学生的写作能力，培养学生的表达习惯，提升学生的写作素养。写作任务的设计可以从范围上加以区别。

例如，在七年级写作“怎样选材”的教学设计中，教师可以通过设计情境，为学生提供更多的选材空间：（1）路边的景色；（2）路上遇到的行人或同学结伴而行的情景；（3）父母接送自己的情景；（4）偶遇一个陌生人，观察并记录。学生可以根据自己的偏好选择一项任务进行描写。对于高层次学生，教师要求其写作内容连贯，主题清晰，情感自然；对于中层次学生，教师要求保持写作内容的完整性；对于低层次学生则可以要求其写下某一片段，并尝试通过片段的结合形成完整的作文。此外，教师还可以从学生的长远发展着眼，为学生安排不同梯度、不同强度的写作任务，将写作融入学生的日常学习与生活，进而培养学生主动观察、自觉积累以及自我表达的能力[3]。

4.坚持因文而异，分层指导。作文指导的关键是要让所有学生都参与到写作活动中来。在作文教学中，教师应结合分层次教学要求，打破“一刀切”的教学模式，将每一个层次的学生都纳入到教学指导中来，避免一些学生的“边缘化”，让学生在更加有层次、有差异的指导中实现综合发展。

例如，在“文从字顺”的教学设计中，教师在指导高层次学生创作时，应给予其充分的自主权，引导学生自主阅读《一棵小桃树》，品味分析结尾表达的特点，并借鉴语言表达方式对文字进行组合、设计，确保自己的语言表达能够做到用词恰当、句子连贯、思路清楚、繁简有度、行文通畅。对于中层次的学生，则指导学生借鉴、模仿课文，从现有的写作模式中获得启发，并在仿写中提高规范语言文字表达的能力，提高表达效果。对于低层次的学生，教师应从基础入手，引导学生先从句子入手，并逐渐形成段落，进而尝试构建不同段落之间的联系，以提高语言建构与运用能力。

5.强调激励引导，分层评价。在作文教学中，教师应根据学生层次化的目标要求进行评价，衡量学生目标完成情况，分析学生写作素养的构建过程。在分层次的作文评价中，教师应重点针对低层次学生，利用纵向比较的方式，引导学生的自主发展[4]。教师可以为学生的写作能力发展情况建立档案，档案中包含学生每一个阶段写作能力的整体评估，并留存具有教师评价痕迹的作品。其次，教师还应强调评价的激励功能，采用激励、赏识的评价方式，对学生的表达过程与表达结果进行评价。教师应利用语言、非语言的评价方式，促使学生的脑力劳动成果得以呈现，并不断强化学生发展自我的愿望。最后，教师应注重学生间的自评与他评。利用相同层次、不同层次学生之间的交流，交换创作理念与写作观点，给出写作建议，进而形成更加具体的评价意见，为学生优化写作内容提供依据。

三、初中语文作文教学中分层次教学需注意的问题

1.激发学生的主动性，促使学生主动创作。写作只有完全出于自愿的才能够做到抒发真情实感。教师应从不同层次学生的主体出发，强调学生的主体价值，促使学生产生主动表达的欲望，并自觉寻找语言文字加以呈现，进而在设计表达、调整完善的过程中提高写作效果。

2.合理设计习作任务，形成一定的任务量。古语云：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”写作能力的形成是一个从量变到质变的过程。但是一直以来，初中作文更多是停留在课堂上，教师对学生的日常写作积累缺乏足够重视[5]。对此，在分层次教学设计中，教师应为学生提供日常训练任务，激励学生去表达，为实现写作能力的质变做好准备。

3.加强写作课程设计，提高分层次教学指导效果。分层次教学设计不应仅存在于课堂指导，还应存在于课前、课后的设计中。如，教师应注重在课前对不同层次学生的写作任务进行分析与设计，确保任务内容与任务形式符合学生的发展需要；结合课堂指导，注重对学生课后拓展的指导，丰富学生的语言文字储备。

总之，作文分层次教学契合了学生个性化发展的需要，是新课程改革实践的重要途径。教师在教学中，应对学生合理分层，并结合层次划分教学目标，设计作文任务，给予差异化的指导，最终通过分层评价促使学生反思、提升，引导不同层次的学生在表达中实现自我发展。

参考文献

[1]曹海.分类·分层·分级：SOLO评价理论对习作教学的启示[J].小学教学研究，2019（26）：21-23.

[2]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（28）：83-84.

[3]赵露.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：51.

[4]徐大才.分层教学模式在初中语文課堂教学中的实践与应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：25-27.

[5]王振虎.核心素养下初中语文分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：231.

编辑：马德佳