基于课程思政的初中生物学教学策略探析

叶小金

摘要 通过立足教材文本、分析科学史实、联系社会热点、开展课外实践，对学生思政素养的培养进行了有益的实践与探索。

关键词 初中科学 渗透 思政教育 策略

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

课程思政对初中教育而言，是一种全新的教学理念，其核心要义是将思政教育渗透到学科课程教学之中。在初中科学教学中，过去一直强调德育渗透教育，制定学科情感、态度、价值观教学目标，《中国学生发展核心素养》颁布后，社会责任的培养已成为发展学生核心素养的主要内容。课程思政是大学教学中率先提出的一种新时代的教育理念，若迁移运用到初中科学教学之中，势必是初中学生核心素养培养的一大创新举措，有利于培养学生适应社会发展需要的必备品格和关键能力。为此在科学教学中开展了渗透思政教育的实践与探索。

1立足教材文本，挖掘思政元素

若要积极有效地在科学教学中渗透思政教育，教师就需认真立足教材文本，分析教材内容，挖掘其中蕴含的思政元素。教师可基于思政教育元素的视角，联系教材内容，对学生进行思政渗透教育。

例如，基于爱国主义精神培养的思政视角，教师可结合“育种与优生”的学习，让学生学习教材中的“阅读栏目：袁隆平”，引导学生列举袁隆平所取得的成就，如我国是世界上第一个培育并推广杂交水稻的国家，杂交水稻技术获得国家特等科技发明奖，为我国乃至世界解决了粮食短缺问题，等等。然后，学生联系自己的学习生活实际，谈体会，说说应该学习袁隆平院士什么精神，以此培养热爱科学关注科学的情感，增强民族自豪感。

又如，基于辩证唯物主义视角，学生通过对种子萌发的探究，习得种子萌发需要适宜的温度、充足的空气、适量的水分等外部条件，同时了解种子萌发需要完整的具有生命、成熟且渡过休眠期的胚等内部条件。教师要逐步引导学生形成“内因是事物变化的根据，外因是变化的条件”的辩证唯物主义观点。

再如，基于生命教育视角，学生通过“新生命的诞生”的学习，了解了有关人的生殖系统、受精的过程、胚胎发育和分娩等科学知识，深切体会到生命诞生的不容易，培养珍爱生命、感恩父母的情感。

教材是传授科学知识、培养学生能力、渗透思政教育融为一体的有机载体，教师还可基于环境保护、道德伦理、科学精神教育等视角去挖掘思政教育元素，在教学各环节、各栏目中对学生渗透思政教育，培养学生良好的思政素养。

2分析科学史实，体现思政本质

科学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观、科学精神和科学态度等内容，具有很高的教育价值。这是其他许多学科不具有的。为此，教师要积极挖掘教材科学史的思政教育元素，不断拓展科学史内容，对学生进行思政本质教育。

例如，在学习细菌时，教师不仅要使学生了解到细菌的形态、结构、类型、生殖方式以及与人类的关系，而且也要重视“巴斯德——近代微生物学的奠基人”阅读材料。该材料介绍了巴氏消毒法，巴斯德创立了近代微生物学，相继研究出针对狂犬病、炭疽病和鸡霍乱等疾病的预防接种方法。教师在使学生了解巴斯德杰出成就后，呈现了巴斯德的一段至理名言：“意志、工作、成功，是人生的三大要素。意志将为你打开事业的大门，工作是入室的路径，这条路径的尽头，有个成功来庆贺你努力的结果......”教师可结合该段名言，组织学生交流讨论、书写心得体会等方式，来培养学生顽强拼搏、不畏艰难、造福人类的科学精神。

教材中呈现的科学史实大多是国外的，但中国在科学发展史上也曾作出过杰出贡献，为此，教师也要结合教学需要，增补有关中国的科学成就。例如，科学家屠呦呦通过多年实践研究，发现了抗疟治疗的青蒿素，解决了医学难题，获得诺贝尔生理学或医学奖。教师组织学生学习屠呦呦的科学精神，有助于培养学生自强不息、艰苦奋斗和无私奉献的民族精神。教师也可联系葛洪的《肘后备急方》，指出东晋时代我国就有青蒿截疟的记载，反映了中华民族具有优秀的传统文化，有利于培养学生的文化自信品质。

科学是一个不断发展进步的历程。学生通过科学史的学习，能沿着科学家坚持不懈的探索之路，理解科学研究的思路和方法，体会科学的本质，学习科学家热爱科学、追求真理、献身科学的精神。

3联系社会热点，提出思政问题

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。联系社会热点，有助于科学概念和规律的迁移运用，有助于培养学生解决问题的能力。教师不应局限于此，应适时提出思政问题，发展学生思政素养。

例如，在学习“来自病毒的威胁”时，教师可联系新冠肺炎设置问题：1新冠肺炎的全球性爆发，说明传染病具有什么特点？2新冠肺炎康复者体内产生抗体属于什么免疫？教师在提出生物学问题的同时，还可增设一些思政问题：1通过中外抗疫对比，你有哪些体会？2通过身边的新冠防疫措施，你觉得自己应该做些什么？3在新冠肺炎“战疫”中，涌现出哪些先进人物，你从他们身上学到了什么？

又如，在学习常见的无脊椎动物时，教材介绍了昆虫的特点，并要求学生讨论：哪些昆虫是有益的？哪些是有害的？怎样防治有害昆虫？教师可结合2020年2月在东非和亚欧大陆发生的蝗灾为例，设置渗透思政元素的问题：1为什么会爆发蝗虫灾害？2为什么蝗虫爆发地不在我国？我国有哪些防治蝗灾经验？学生查阅资料，可以了解到是由于气候异常、居住地增加、天敌减少，没有及时防治等原因。其中天敌减少是由于大量使用化学药剂、捕食野生动物，致使鸟类、蛙、螳螂等蝗虫天敌的减少。这些原因大多与人类活动有关，培养学生保护环境的责任感。同时，学生也可以了解到我国具有较强的蝗虫监测预警能力和防治技术，蝗虫防治的药械准備充分等，这体现了我国以“人民为中心”的发展理念，增强对国家的热爱和民族自豪感。

教師联系科学教学与社会热点，提出思政问题，引导学生通过查阅资料去解决问题，不仅有助于培养学生在真实情境中解决问题的能力，而且也有利于提高学生热爱国家、责任担当等思政修养。

4开展课外实践，加强思政体验

《课程标准》指出，主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。教师可结合教材内容与学生学情需要，适时开展诸如外出参观、制作作品、宣传小报、辩论演讲等形式的课外实践活动，加强学生对思政教育的真实体验。

例如，在学习“传染病”时，教师设计了一则课后练习：寻找有关乙型肝炎的资料，设计一张预防乙型肝炎的宣传画。这是一个很好的社会实践活动的主题。学生了解到“乙肝可发展为肝硬化，有的肝硬化发展为肝癌”，认识到珍爱生命、健康生活的重要性;了解乙肝具有血液传播、性传播等途径，增强洁身自好、规范从医的责任感;通过有关乙肝表面抗原携带者入学和就业权利保障法规的学习，增强学生关心他人，反对乙肝歧视的正义感。

《课程标准》指出，树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。教师引导学生思考：我们该为保护环境做些什么呢？如何实践低碳生活？教师可通过学生查阅资料、交流讨论，让学生逐渐了解到在生活中提倡步行、骑自行车上学，拒绝使用一次性筷子或塑料袋，节约水电，正确开展垃圾分类，注重资源的循环利用等措施来实行低碳生活，从而保护环境。

初中科学教材中可以组织学生开展实践活动的内容很多，如“如何保护物种的多样性？”“如何防止水体的富营养化污染？”......这些实践活动不仅有助于提高学生实践创新素养，也有利于增强学生的思政体验。

在初中科学教学中渗透思政教育，教师要避免生搬硬套，为思政而思政，而是要与教材内容紧密结合，与学生学情密切联系。教师不仅要自己积极挖掘思政教育元素，而且更应该引导学生去挖掘或拓展思政素材，鼓励学生说出自己的思政感悟，适时予以点评提炼，不断提升学生思政水平，培养学生核心素养。

参考文献：

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