应对信息时代挑战，语文教师准备好了吗

我是一名语文学科的老教师，但在信息技术运用方面还是一名小学生。长期以来，我对在语文教学中使用多媒体技术持审慎态度，基本不用，所以有教师说我“从来不用多媒体”。其实，我并非“从来不用”，而是很少用。原因很简单，我要求自己成为一个多媒体，听、说、读、写，甚至唱、念、做、打都可以来一点点。更重要的是，我觉得语文课的本质体现在对语言文字的学习和运用上，而不是作为媒介。如果将语文课变成影视课，就改变了语文学科的性质。在这一点上，我是比较执着的。

多年前，我在澳门参加过一次语文国际研讨会，内地一位语文教师在教学《祝福》时播放了电影《祥林嫂》，受到参会专家的质疑。我的发言内容是提高语文教师的语言感染力，则受到普遍欢迎。我发现，专家对于多媒体的使用也是谨慎的。这一现象值得人们深思。

一、网络教学，应是语文教学的未来

对于网络教学，我是很重视的，它应该是语文教学的未来。当我看到有些学校严禁学生带手机，甚至将违反校规学生的手机收起来统一销毁时，我就感到十分不解。这反映出极为僵化死板的教学观念。禁锢学生的视野和思想，即便考分上去了，也不会有足够的后劲;只顾眼前的升学成绩，不考虑学生一生的发展，是不负责、自私的行为。

如何更好地理解一篇课文？网络世界为学生学习提供了丰富的参考资料。教师讲得再好，也仅仅是一家之言，网络世界则是别开生面的，有利于学生活跃思想，提升自主学习和质疑批判的能力。有条件的学校，应尽可能地将教学置于网络环境下进行。当然，目前很多学校还做不到在每间教室让每名学生都能随时上网，但学生运用智能手机可以在一定程度上解决这个问题。疫情期间，学生在家中基本实现了网络环境下的学习。当然，新的问题也随之产生，就是学生的自制力差，会看一些与学习无关的内容，甚至沉迷其中不能自拔。我觉得，这正是教育可以发挥作用的契机。堵塞，只能暂时管用;疏导，才能解决根本问题。

二、信息技术背景下的语文教学新增内容

以上是关于信息技术与语文教学的老问题，已有很多人在研究，且取得了不菲的成就。我想借此机会谈一谈信息技术背景下的语文教学新增内容。

传统语文教学重视基础知识和基础能力，尤其是阅读和写作能力的培养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》又从语言、思维、审美、文化四个维度提出要培养学生的语文学科核心素养的观点，这是很大的进步。但无论怎样变化，阅读和写作始终是语文教学的核心内容。随着信息技术的迅猛发展，阅读和写作，包括听和说，依据的载体形式已经由纸质书册、人与人面对面交流变为电脑、手机以及人通过机器进行的间隔交流。这不仅仅是信息传播方式的变化，也是学习方式的变化。这一变化促使语文教师要深入思考这样一个问题：语文教学的内容是否也随之发生了变化？有没有新的内容增加进来呢？

回答是肯定的。每个学生将来到了高一级的学校，或者走到社会上，其工作和生活方式都与电脑、手机密切相关。爱读书的人将来不必再花很多钱买纸质书籍，买一台电脑就基本可以解决问题;做专门研究的人，买一个装载相关信息的大容量优盘就可以了。写作也是如此。25年前，我给香港大学的朋友写信，用信纸手写，香港朋友回信则是电脑打印。25年后的今天，我早已告别手写书信的时代。过去到银行办理业务，营业员都是手写账单，现在早已改成电脑打印，就连学校教师备课写教案都是打印了。手机发语音，既是说的行为，也是听的行为。“抖音”等社交软件的使用，对学生说的能力要求很高，第一句话抓不住听者的兴奋点，就很可能被关掉。我的学生中，经常有人问我：“老师，这次作文交电子稿可以吗？”如果我说“可以”，他们会很高兴，写的字数也多。面对这种情况，语文教学怎能视而不见，见而不思、不改呢？

随着研究性学习的不断深入，也对写作教学提出新的要求，非虚构写作和学术写作将成为写作教学的重要组成部分。传统写作教学基本不重视非虚构写作和学术写作，也缺乏必要的条件，即学生不容易搜集资料。在网络环境下，非虚构写作和学术写作就变得比较容易。这两种写作需要对已有资料进行搜集、筛选和整合，这是实实在在的语文能力。比如写《孔子小传》《话说“汉字”》这类的文章，是不能虚构的，单靠读书记忆难度很大，也不严谨。如果让学生通过网络查找相关资料再进行加工，就可以写出比较理想的文章来。现在，成年人如果不是文学创作，写作时也离不开网络，即便是文学创作，有时也依靠网络。

三、基本信息素养与一般意义上的语文基本素养相通

前段时间，学校组织教师参加教育叙事征文活动，我作为评委，发现教师交来的稿件排版很成问题：不讲究字体、字号的选择，随意将文字加黑，不知道首行空两格等。这些问题，计算机课上不讲，所以教师和学生也就不懂。这是语文教学的任务，也是教师须具备的基本信息素养。

打开电脑字库，你会看到多种字体，如宋体、仿宋体、楷体、华文中宋……可谓应有尽有，取之不尽，用之不竭。对于众多字体，专业人士分为印刷体、书法体和创意美术体。这些字体都有发明者，也有各种有趣的故事。但是打开书籍、拿起报纸，你会发现使用最多的是宋体。学生用电脑写作，选用哪种字体为好？楷体和宋体在word状态下有何不同？各自承担什么功能？要想搞清这些问题，就需要懂一点字体常识。建议语文教师读一读汉字字体设计之类的书，丰富自己的语文知识。

至于学说普通话，写规范汉字，电脑更是方便得很。就拿笔顺来说，网络可以搜寻每个汉字的笔顺，方便快捷。至于查找汉字读音、解释词语含义等，也极为方便。也许有人说，网络上的内容不权威，还有错误。其实，网络早已发布了权威内容，只是我们不太清楚而已。教师要给学生推荐相关的权威软件和平台，如教育部、国家语委组织的重大基础资源建设项目“通用汉字全息数据库建设”标志性成果“汉字全息资源应用系统”已经上线，其内容极为丰富，使用方便，也具权威性。语文教师要经常使用这个平台，也要将其推荐给学生，甚至在语文课上运用这个平台让学生解决一些疑难问题。

至于创意美术字体的选用，不仅仅是美术教师的任务，也是语文教师的任务，要引导学生认识创意美术字体，学会科学合理地使用，在办黑板报、搞班级宣传等方面发挥作用。

总之，时代在发展，信息技术向语文教学提出新的挑战，语文教师准备好了吗？

（作者系北京市一零一中学语文特级教师，国家万人计划教学名师）