家校一体化网络教学实践及思考

受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期在师生的家中拉开帷幕。教师在家里备课、批作业，指导学生复习;学生在家听课，完成作业，备战中高考。这一切都需要借助互联网技术，支持教师居家授课和学生居家学习。在这种情况下，学校与家庭的界限被打破，家庭即学校，学校即家庭。这种不同于课堂教学、在校办公、在校学习的全新教学模式，或可称为“家校一体化网络教学”模式。

一、家校一体化网络教学的基本特征

网络教学并非此次疫情期间才开始兴起。近年来迅速发展壮大的“慕课”“互联网+教育”等新型教学模式都是网络教学的尝试，只不过疫情期间的网络教学涵盖全体大中小学生，由虚拟在线方式完全取代实体教室，是一场较为全面的网络教学实践。而且，一节网课绝不能等同于一次“视频会议”，一次交谈也绝不能等同于一次“网络聊天”，资源配置也并非简单的“网络传输”，它是一个系统、复杂的有机整体，具有以下突出特征。

（一）网络基础设施与师生信息技术素养是实施网络教学的前提条件

随着社会经济的发展，电脑、移动终端和互联网的普及为网络教学的顺利开展提供了必要的硬件保证。信息技术已经全面渗透人们学习、娱乐、消费、社交等领域，为师生能够利用电脑、移动设备开展网络教学提供了重要的技术保证。

（二）意愿或需要成为支配师生处理网络信息方式的主要因素

网络技术为远距离交流提供了方便，但相较直接交流，却增加了一道外在的媒介程序。由于在师生或生生交流中无形地增加了环节，交流的必要性逐渐成为远距离交流前的重要考量因素。这样，网络交流是否开展，常常受交流双方主观意愿和主观需要的影响。因此，对教师而言，提升学生交流的意愿或需要，成为教学成功的重要因素。

（三）学生自主学习成为常态

教师通过网络实施远距离指导，不具备课堂现场的约束力，学生可以自主支配学习时间、选择学习内容、决定学习进度、探究学习问题。脱离教师的监督管理，学生的自我管理能力成为他们的迫切需要，自主学习成为学生的学习常态。这是影响学生学习效果的重要因素。

（四）精准教学得以大面积实施

网络条件下，教师对学生的教学指导不再局限在单位时间，具备一对多精准施教的时间条件;师生交流不再局限于同一空间，不会影响其他学生，获得一对多精准施教的空间条件。因此，网络教学使精准教学得以大面积实施，但也要求教师及时了解学情、按需教学。

（五）网络资源配置更利于问题聚焦和问题探究

家校一体化网络教学实践中，学习资源大大丰厚，不仅大学图书馆数字化资源、知网等实现开放，教育部还统筹整合国家、地区、学校等各级优质教育资源通过云平台面向社会开放。就学生而言，丰富的学习资源可以帮助他们加深对问题的理解，使得问题探究向纵深发展，实现问题的准确聚焦，更利于开展问题探究活动。

家校一体化网络教学不仅囊括课堂教学的所有要素，还在网络条件的支撑下具备打破传统教学顽疾的可能，开启由传统课堂教学向网络空间教学转型的实践探索。

二、家校一体化网络教学实践探索

兹以高三语文备考复习课中的几个典型环节为例，谈谈家校一体化网络教学实践的一些基本表现。

（一）适时进行问卷调查，及时调整资源配置方式，增强问题聚焦的准确度

相较于传统的在校学习模式，网络在线学习利于学生获得更多的学习资料，但如何在数量庞大、质量参差的学习材料中实现最佳资源配置与最准问题聚焦，是在线学习的关键，需要师生协作推进。

教师可以依托“问卷星”等调查工具，设置学习需求调查表，通过调查问卷反馈，有计划、有步骤地提供学习素材。譬如，希望以“每日一练”的形式为学生提供学习素材的意见占到学生总数的92%。针对这一需求，备课组精心筛选教学资料，以“每日一练”的形式上传到教学平台，由学生自行下载，并配备了较为详细、规范的参考答案。这种做法得到学生的积极评价。他们反馈说每天的学习任务针对性都非常强，达到了“每天解决一类困惑”的效果。

随着学习任务的推进，学生学习需要的差异性变大，统一的“每日一练”已不能完全满足所有学生的需求。进一步的问卷调查显示，93%的学生仍然希望教师能够给出较为明确的学习任务;99%的学生表示自身精力有限，希望教师做好试题筛选工作;97%（这一数据之前为92%）的学生认为“每日一练”的学习方式非常好，希望能够继续延续。针对学生的差异性需求，备课组保留了“每日一练”的学习方式，并在“必交作业”外增设自选试题，满足学生不同的学习需求。这样的改进得到学生的积极评价：“必交作业”明确学习任务，聚焦关键问题，保证学科的基本要求;“自选试题”不仅增加选择性，还帮助学生拓宽了关注点，在聚焦问题的同时避免出现知识盲点（如图1）。

（二）组织学生小组互动答疑，提升学生交流意愿，增强学生的需要情绪

学生居家学习期间，按照要求须在网络平台上提交作业。一般来说，学校会根据自身情况，或为学生提供专门的作业提交平台，或直接通过微信等渠道提交。通过特定网络平台提交作业，相较于微信，时效性稍差一些。学情显示，越是学习习惯较好或成绩较好的学生，越倾向于选择微信提交作业。他们期望更快地得到教师的回复、指导，与教师直接交流的意愿或需要更为强烈。通过平台提交作业的学生，常常不要求作业的时效性，是教师需要重点提升意愿或需要的对象。此问题也存在于提问环节。

通过班级微信群或线上平台组织学习小组互动答疑，可以利用绩优学生的回答或提问，激发学生的更多交流意愿与学习需要。例如，教师将学生的优秀答案编辑后作为示例分享，并总结优秀答案的共同点，培养学生养成科学的思维方式。同时，选择一些具有典型问题的作业让学生自主修改，并给予一定的指导，激发学生的学习兴趣。

由于线上教学没有空间限制，学生分组非常方便，教师可灵活指导学生小组学习，相互问难，共同进步，激发学生的参与意识。这样，不仅学生提供的优质答案可以帮助同学解决困惑，其优质提问也可让“没有问题”的学生有了学习参照。因为“没有问题”的学生可能是缺少提问的习惯，以学生间相互启发的方式提供疑问与解答，有助于激活学习能力相对薄弱学生的思维。

（三）精心设计有驱动力的教学活动，提高学生的时间规划能力和学习效率

学生的线上自主学习主要包括三方面内容：一是课业学习方面，如观看视频、自主寻找学习材料、完成作业、提问等;二是学校活动方面，如体育锻炼、参与班会等;三是娱乐休息方面。其中，课业学习是自主学习中最重要、占用时间最多的一项，但完整的学习生活必须包括第二、第三方面，因此三方面的时间规划及落实效果尤为重要。由于学校课程表与教师的远距离指导对学生的约束力大大下降，线上自主学习的时间规划很大程度上由学生自主决定，学习效率及效果取决于学生的时间规划与自我管理能力。

网上学习时，可以要求学生打开摄像头，方便教师或家长远距离监管，也可依据网络电子痕迹记录对学生进行监督，但这些强制性的办法都不是调动学生内在积极性的最优方式。网络学习自我管理机制的核心是调动学生学习的积极性。例如，组织小组学习，设置以“任务·活动”为特色的课程，经常能激发学生的学习兴趣，唤起他们积极、正向的参与意识，增强学生间的联系意识，提高自我管理意识，形成自我管理能力。

三、对家校一体化网络教学实践的思考

疫情的突然暴发，大规模的在线教学开始出现，家校一体化网络教学在学生与教师、学校与家庭共同适应和相互协作的努力下不断发挥作用，也促使笔者对以下问题有了新思考。

（一）网络教学往往是教师预设大于现场生成，更需注重学生的主体地位

录播学习视频是指教师将规范的解题思路、思考方式呈现给学生，能够在单位时间内完成更多的教学任务。但由于录播过程缺少学生参与，视频内容存在教师“一言堂”倾向，更适合学科基本知识的讲授。直播教学则可以让学生参与课堂，有教师提问、学生回答等环节，但学生讨论、小组自主探究等活动仍难以进行，且直播过程中学生偏好设置为“静音”状态，发言欲望降低，使得直播课往往变成教师的在线讲授课，教学内容仍以教师预设为主。因此，网络教学中如何贯彻学生的学习主体地位，注重教学现场生成，是教学设计中的重要问题。

以《红楼梦》复习课为例，教学《宝黛共读西厢》《〈菊花诗〉赏析》等特定情节的解读内容时，因为解读对象明确，赏析相对通识化，比较适合教师提前录制好学习视频，之后上传到学习平台由学生下载自学。但对某个具体人物的解读，则因涵盖情节丰富、性格复杂、看法不一，更适合直播课，在与学生的交流探讨中拓展，加深对人物的认识。为尊重学生的主体性，鼓励学生自主选择并探究学习问题，还可以小组为单位组织学生自主选题，将探究结果录制为10分钟左右的视频发布在学习平台上供全年级学生观看。我校学生就录制了《〈红楼梦〉中的衣食住行》《〈红楼梦〉中的酒令游戏》《清朝奴婢制度下看〈红楼梦〉中的“自由”》等视频。相较教师的教学视频，学生自主录制的视频角度新颖、风格活泼，既锻炼和增强了他们的自主学习能力，还激发了他们的阅读学习兴趣与研究潜能，成为网络学习资源的重要补充。

（二）居家学习期间，亲子关系与家长作用对学生的自主学习起到关键作用

学情显示，学习安排混乱的学生背后，往往有一位缺乏基本角色定位、对学生过度关注甚至不当干预的家长。主要表现为：孩子明明制订了作息计划，学得很有章法，但家长一旦看见孩子休息心里就紧张，忍不住要催促孩子继续学习;孩子遇到困惑，正努力花较多的时间弄明白时，家长在一旁看得心急，忍不住责怪孩子效率太低;孩子在测验中无论取得何种分数，家长都会抓住自己在意的地方喋喋不休或暴怒不已……诸如此类的过度焦躁与不当干预并不少见。这一切，都与家长缺少对孩子的尊重与理解密切相关。

其实，认真做好孩子的“后勤工作”，才是家长最应关注的。居家线上学习为家长与孩子拉近距离、加深理解提供了难得的机会，家长应关注孩子的精神状态与学习节奏，但不必过多干预。过多干预是难以培养学生良好学习习惯的重要原因。

另外，居家学习期间，班主任不仅需要及时了解学生的思想动态，更需要做好家长的心理疏导工作。学校也要提供心理咨询服务，让家长与教师、学校积极联系沟通，在校方较为专业的指导下疏解焦躁心理，正确定位自身角色并发挥积极作用，从各方面为学生的居家学习营造良好的家庭氛围，帮助其提高时间规划与自我管理能力。

（三）教学活动受制于信息技术与网络环境

在线网络教学主要有录播学习视频和在线直播教学两种方式，各有优缺点：录播学习视频让学生观看，具备较好的灵活性，还可反复观看，缺点是不能及时当面交流，但可辅以专门的答疑时间;在线直播教学则基本相反。具体选择哪种形式需要根据学科特点与师生家庭网络条件等因素综合考量。

以高三语文学科为例，最突出的特点是每节课需要学生阅读大量的文字。譬如，做一道散文鉴赏题，阅读散文是必不可少的环节。学生阅读这些文章的时间较为灵活，但在观看录播视频过程中，这些文字还会随时以较灵活的方式呈现，如果直播过程中仍然呈现这些文字内容，无疑会花费较多时间，可以提前将相关文字内容发送给学生让他们自主学习。

从师生家庭网络条件来看，直播教学容易受到信号质量、空间条件的制约，还有一些其他很难预料的干扰因素，讲解效率相比录播视频较低。那么，在学生充分参与、理解、消化的基础上，如何安排教学内容与保证教学进度非常关键。

录播学习视频更多受硬件条件限制。首先是录播工具。教师通常很难具有专业录播设备，部分教师不能熟练掌握录播技术或视频后期制作技术，在技术方面受到很大限制。这一方面，较为简易的软件工具如PPT自带的录播功能可为这部分教师提供便利。这类软件工具，一则对电脑硬件条件要求较低，二则可以在教师讲解的同时灵活且大量地呈现相应信息。其次是视频发放平台。录制好的教学视频可以提前上传至学校统一的学习平台，或通过百度网盘、电子邮件、微信等方式发送到学生手中。为了便于教师对学生下载情况、观看进度的统计与监督，最好由学校提供技术支持，建立有利于将各科学习资源集中的学习平台，由师生自主阅读、下载，也利于对学生所下载观看的数据进行统计与监督。

家校一体化网络教学实践还可望为即将到来的“云课堂”提供生动借鉴。如提高学生自主学习状态、提高教师精准教学水平、聚焦学生学习问题、合理提供和配置网络教学资源、推进家校网络基础设施建设等，都可能成为未来“云课堂”重点关注的问题，也是今后家校一体化网络教学要思考的重要内容。

注：本文系国家出版融合重点实验室、人教数字教育研究院规划课题“智能手机在中学课堂的合理使用与管理机制研究”（课题编号：RJB0320005）的阶段性成果。

（作者邱道学系清华附中语文组高级教师，特级教师;张倩系清华附中语文组一级教师）