“为你学”微课的设计与实践

小学科学是理论与实践相结合的重要学科。在科学、技术、社会、环境相互紧密联系的今天，教师应提高学生的科学素养，倡导探究式学习，突出学生的主体地位。教师还应充分利用网络资源和网络技术，运用合适的方法（如在线学习、专题研讨、微课、资料查询等）促进学生的科学学习，并开展学习评价。“为你学”微课就是在这一背景下应运而生的，旨在实现“一切为了学生，一切以学生为中心”。笔者以小学科学“火山”为例，介绍“为你学”微课的教学目标、学习任务和探究情境的设计与运用，以帮助学生探究，学习新知，有效促进学习。

一、“为你学”微课释义

微课主要以视频为载体，记录教师的课堂教学过程。微课为师生互动提供平台，内容和形式丰富多样，包括多媒体教学、视频录像、实验操作和文档等^[1]。它是一种新兴的教学手段，融学科和技术于一体，可支持多种授课形式。教师设计微课，构建新的课堂教学模式，有利于提高学生素养。一些教师通过微课（以视频或动画等形式）教学，易于被学生接受，解决了课堂教学枯燥乏味等问题。小学生往往喜欢他们感兴趣的东西。微课因其趣味性，深受小学生欢迎^[2]。

《义务教育小学科学课程标准》要求提高学生的科学素养，倡导探究式学习，体现学生在学习中的主体地位。教师开展一切教学活动要以学生为中心。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学Db2FDWaudl/MuGrPZ5HkFIh/VynEN476f0VV0sDtk+k=习的主体^[3]。“为你学”微课教学就是教师以学生（“你”）的学情为出发点，以习得的效果为终点，巧妙地设计教学目标、情境问题、学习任务，提高课堂教学效率，达到“小课堂、大容量”的学习效果。以“火山”微课设计为例，笔者从学生（“你”）的角度细细斟酌，仔细品味，从课前的学情调查到结构设计，再到微课的语言设计、呈现形式，都是以“为你学”为始，以“为你学”为终，以学生为中心引导他们探究与实践。“为你学”微课是以学生为主体的教学与科技深度融合的微课。

二、“为你学”微课的设计初衷

教师践行以学生为中心的教学理念，首先要做好课前的学情分析。笔者认为要获得准确的学情，需要主观判断，也需要客观数据佐证。笔者在课前从“为你学”的角度设计了一份调查问卷（如图1），从某校五年级500余名学生中抽取56名作为样本进行调查。

五个围绕“你”的调查结果，让笔者意识到“为你学”微课教学的现实意义。问卷结果显示，超过60%的学生喜欢科学课，非常想学习火山知识;但实际上只有21%的学生有用高科技设备学习科学的机会;67%的学生只知道一点火山知识。在调查过程中，笔者还了解到，学生一般是通过看视频和科学书籍或做实验获得知识。与此同时，恰好有21%的学生知道火山的结构和形成原因，这一比例与数字化学习的学生比例惊人地相似。

对于科学学科而言，尤其是对于“火山”这类难以实地考察的课程内容，教师融合高科技手段引导学生参与探究式学习是非常有价值的，效果非常好。同时，教师还要保证教育公平。如何让更多的学生得到这样的资源呢？如何保持学生对科学学习的热情呢？如何让21%以外的学生有机会体验到数字化学习的快乐呢？

笔者认为教师要敢于创新，敢于创造。笔者借助微课将情境问题、任务学习、VR资源等串联起来，使得课堂教学内容丰富有趣、直观立体，可学习、可操作，用信息技术解决学生无法实地探究火山的问题，引导学生动手实验进行自主模拟。笔者通过线上与线下有机融合，借助微课为学生提供“能看、能学、能练”的丰富元素，让学生“看懂、能练、学会”。这样的微课堂以视频为载体，内容丰富。某些学生即使不能参与课堂学习，也可以通过观看教学过程，获得学习资源，完成学习任务。

教师借助微课融合多元化的学习方式，围绕学情进行由易到难、层层推进、循序渐进的探究实践。在“火山”微课的环节设计中，笔者首先提出问题“通过45亿年前的地球猜想原来的岩浆都去哪里了呢”，然后通过呈现火山爆发的状态来探究火山爆发的原因，在此基础上运用VR技术来进行自主探究、解读火山结构和类型，最后让学生自己动手、模拟实验，进一步认识火山爆发的危害和带来的好处。教师通过这种方法让学生学会运用辩证思维去看待事物，培养学生的科学探究精神，增强学生爱护环境保护地球的意识。笔者借助微课整合信息化资源，通过课上将VR与多元化学习方式进行融合应用，一下子打开了学生的思维。在课后讨论中，学生想出了很多有效的应对办法，将火山爆发的知识运用于解决实际问题，实现“为你学”的知行转换。

三、精准分析学情，确定学习方式

笔者在课前调查学情时就向“你”（即学生）一层层提问，以此建构基于学情的目标与任务，课上创设基于学情的探究情境，设计探究式学习、实践活动等，课后基于课上学生的学习情况，设计升华内化的小任务，让学生学以致用，实现“你”的习得，还给学生一个真正属于自己的科学课堂。

（一）从“为你学”视角设计目标

微课模式下，教学目标与常态课堂教学不同，重视学生自主探究。如何设置层次分明且能引导学生自主探究的教学目标呢？

1. 知识与技能

小学科学注重科学、技术、社会、环境相互联系。笔者引导学生探究火山喷发的原因时，运用科学和技术模拟地球的形成历程及地球板块的挤压碰撞，引发猜想、探究，推断火山喷发原因。这是第一层目标。

2. 过程与方法

笔者利用VR交互技术让学生合作探究火山的结构及喷发的形式。本课教学特点之一就是虚拟交互。将科学探究与虚拟现实的体验学习相结合，旨在促进学生学习方式的多样化。由于课题的特殊性，学生不能实地探究火山，笔者在第一层目标的猜想和探究的学习活动基础上，运用VR交互技术，让学生验证自己的猜想。VR虚拟情境创设和立体交互探究对学生深度理解起积极作用。笔者以此帮助学生自主实践学习火山的结构和喷发形式，真正实现“自主探究+自主记录+自主输出=自主学习”。

3. 情感态度与价值观

学生自主模拟火山喷发，推理火山喷发造成的影响，树立正确的科学精神与社会责任感。

本课教学的另一特点就是知行转换。学生根据自己的习得，在家里找材料做实验，从知到行，建立知识体系，并将自己的习得运用到现实中解决问题，实现学习的内化，提高学习效果。

（二）从“为你学”视角设计学习任务

设计微课教学任务重点是设计学习任务单，即通过学习任务单设置目标阶梯。任务要有层次性和可操作性。笔者通过设计目标任务（学习任务单），将教学环节串联起来，让学生扫描任务单上的二维码在线上作业或者打印纸质版文件学习。学习任务单的语言简洁易懂。学生在有趣的任务驱动下高效学习微课内容。学生完成任务后扫描二维码提交答案，以便于教师及时批阅和辅导。

1. 任务单的设计

笔者将学生自主学习任务单做成可扫描的二维码，实行“线上实践→线上收集→线上分析”。设计学生自主学习任务单是微课教学的重中之重。学生自主学习是微课教学的特色。在实际操作中，笔者呈现主要任务和任务单二维码会停留3秒左右，便于学生及时扫描，更好地做好学习准备（如图2）。

2. 动态设计

动态设计对于学生知识的立体建构具有特殊的价值。教师用动画视频呈现学习任务进展的阶段性总结，更加直观、形象。例如，笔者用视频慢镜头呈现岩浆流动的情境，最后也用慢镜头总结火山喷发的知识点（如图3），学生非常受用。

3. VR交互探究式学习的设计

由于火山的特殊性，学生不能实地探究。笔者在微课堂融合VR交互技术进行教学，让学生观看视频后，六人一组在实验室的VR交互一体机的辅助下，探究火山的类型、结构、喷发形式，记录新发现，填写任务单，进行小组交流（如图4）。

（三）以“为你学”的视角设计探究情境

1. 开篇语的创设

开篇语非常重要，这是触动学生心灵的“第一声呼唤”，也是最能建立师生连接的关键点。很多教师常用“大家”或“同学们”称呼学生，笔者认为这样并不能体现微课的特殊价值。微课教学应该更具针对性，更能体现学生主体性。教师不妨用第二人称“你”“嘿，你好！”这样的语言开篇，短短数秒便可以建立起与学生的连接。

2. 用于引导和探究的情境

在引导的时候，教师要注意从探讨的角度措辞，激发学生的好奇心和求知欲，在同步画面中也要给学生留有思考的空间与时间。“火山有很多秘密，一起来揭开它吧。”在教学中，笔者就是这样用语。

过渡语要基于情境化的引导，不能跳出情境、独立于情境之外，建议运用顺应并有启发效果的语言。例如：“火山喷发的是岩浆，那岩浆是不是藏在地球里呢？”“那岩浆是通过什么力量爆发的呢？会在什么地方爆发呢？”

3. 总结语言

结束语跟开篇语一样重要，要简练而有启发性，并能够具有延伸性，但不可太过抽象。例如：“期待你的精彩表现哦！”不如改为“相信你会想出应对火山喷发的好办法。”

4. 问题情境的设计

让学生在完成学习任务过程中，带着问题去观看，这样将有效地增强学习效果。例如：在“超级火山的解决办法”的教学环节，笔者提出两个问题，让学生思考，再参与课堂讨论。这体现“为你学”的微课堂教学主旨，为学生课堂学习留有空间。笔者设计的问题情境如下：

这些滚烫的岩浆都去哪里了呢？

火山喷发的是岩浆，那岩浆是否藏在地球内？

那岩浆是通过什么力量爆发的呢？会在什么地方爆发呢？

超级火山一旦爆发就会摧毁人们的家园，这可怎么办呢？有的同学建议注水降温，可是水灌下去就会变成高温高压的水蒸气，压力剧增会不会导致火山立即爆发呢？有的同学建议人工引发几次小的喷发，释放其中的气体压力，这个办法可行吗？小脑袋有大智慧，你有什么想法呢？

四、效果分析及思考

从学生中来，到学生中去。“为你学”微课教学到底能不能解决学生的问题呢，效果如何？课后，笔者组织学生进行了自我学习评价（如图5）。

通过数据统计，笔者发现完全掌握的占全体学生的77%，参与度达88%，成功完成动手实验的占比为93%，愿意分享给伙伴的则占95%。从课前78.57%不知道到课后77%完全掌握，实现了从课前到课后的效果逆转（如图6）。学生说“画面感强、生动易懂、讲解互动非常好、内容很充实、亮点频现……”。这些客观数据和主观感知的综合反馈，说明“为你学”视角下小学科学微课教学具有现实意义和价值。

教师以“为你学”的视角设计科学微课教学，让学生通过任务驱动自主学习、自主探究，在多元化的混合式学习中动手又动脑，理论结合实践习得知识，有利于学生进行深度思考。尤其对于难以实地考察、不能亲自实践的学习领域，科学微课教学优势明显，既能融合利用数字化资源虚拟现实，又能融合线下实践，还能基于调研数据解决教师对学情认知偏差导致的学习效果差、语感情境单薄等问题。

科学微课教学需要连贯推进，首先要发动教师进行创新思维，通过课前调查了解学生学情，通过主观判断和客观分析，恰当地创设情境，在真实的情境中引导学生思考和探究，通过实践加强动手和动脑的结合。“为你学”微课教学设计与实施体现了教育教学本质，是以学生为本，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程，可实现教学相长。

参考文献

[1] 许军楼.新课程背景下微课堂在高中物理教学中的应用及对策探究[J].考试周刊，2020（89）：139-140.

[2] 陆金论.微课堂教学在小学语文高效课堂的应用[J].教育艺术，2020（10）：14.

[3] 李志丹.教师制作微课须三思而后行 怎样打造“好微课”[N].江苏教育报，2015-09-28（003）.

（作者系清华附中合肥学校教师）