基于智慧学习空间的初中英语听说教学实践

近年来，越来越多的学者提出以智慧教育引领教育信息化，带动教育教学创新发展，智慧学习空间已成为信息时代教学的必然趋势。它采用云技术为学校建设虚拟外语校园，提供人工智能教学应用服务，包括信息化课堂、学习管理、测试评价、大数据分析等多个系统智能化同步教学平台。本文以教学“”一课为例重点介绍基于智慧学习空间的英语听说教学活动是如何开展的。

一、基于智慧学习空间的教学模式介绍与分析

基于智慧学习空间的听说教学模式分为学习准备、互动学习、学习反馈三个阶段（如图1）。区别于传统的备课模式，教师不仅需要设计教学活动，准备课件和智慧学习空间的听说资源等，还要准备在互动课堂上用以展示的学生动态资源，即课前学生通过智慧学习空间和智能教练辅导练习生成的资源，如朗读反馈、听力自测反馈等，从而提升学生互动和生成的有效性。教师基于教学目标、教学内容、学生认知特点和知识水平以及智慧学习空间功能分析，可设计结构合理、内容精准、循序渐进的教学活动，将学习准备、互动学习和学习反馈有机结合起来。

学习准备阶段包括听力内容自测和口语内容自读。通过听力内容自测，学生在智慧学习空间能自主地反复训练听力内容，积累相关话题的语言知识和听力策略;通过口语内容自读，学生可以在智能教练的指导下规范语音，掌握相关话题的词汇和基本表达，激活图式，促进对学习内容的掌握。教师根据智慧学习空间的实时数据分析记录学生学习准备中遇到的问题和良好表现。互动学习阶段，教师通过自学任务反馈、学习难点突破、听说主题活动、学习成果展示和学习评价反馈开展听说系列活动。在学生学习过程中，教师可根据平台数据分析及时评价学生的听说训练成果，对课堂教学活动做出适时诊断。学习反馈阶段，学生通过完成听说进阶检测进行课后巩固训练，智能教练对学生完成情况自动评价打分。教师通过智慧学习空间的数据记录可以对学生的听说能力进行纵横向比较和跟踪。

人工智能和虚拟现实技术共同打造的智能教练具备语音识别、发音分析、图像识别、人机对话、作文批改等功能，承担自动出题与批阅作业助教、学生个性化问题解决智能导师、学习障碍自动诊断与反馈分析师等角色，实现真人教师与人工智能教练的分工协作，为学习者提供精准、有效的指导与服务，实现物理校园与虚拟校园的融通互动^[1]。这一教学模式的优势在于，真人教师和人工智能教练协同合作，为学生提供精准、优质、个性化的指导与服务，打造以学生为中心、高质量的智慧课堂。

二、基于智慧学习空间的初中英语教学案例分析

本次执教内容为译林出版社英语教材八年级下册Unit 8“”第一课时“”，主要围绕环保生活方式主题分为三部分：第一部分是卡通人物Eddie和Hobo展开的小对话;第二部分是介绍不同的环保生活方式;第三部分是有关环保生活方式的对话。教学目标为：（1）学生能够准确描述不同的环保生活方式;（2）学生能够围绕环保话题描述自己日常生活中的环保行为;（3）培养学生的环境保护意识。下面主要介绍互动学习环节是如何开展的。

（一）基于课前自测反馈，激发学生学习动机

教师主要围绕“What is a green life？”的内容引领学生开展相关学习活动。首先，课前口语自读内容是朗读本课时出现的生词，智慧学习空间的人工智能口语教练能根据录音及时对比纠正学生的读音，指导学生读准生词。教师利用自制听力材料功能，自主设计和环保相关的听力训练。课前教师将平台测试数据分析添加在互动课堂上的“作业课堂展示”中，及时、精准地反馈和评价，帮助学生纠正生词“serious”和“reduce”的发音。通过分析听力自测中的典型错题，学生发现需要根据题干中的关键词来捕捉相关信息，排除干扰信息。课前自测反馈有助于教师了解学生已有知识背景，进而科学合理地安排课堂教学内容。教师提问：“What will we learn today？ Have a guess！”学生根据课前自测内容，猜测是“a green life”。教师通过两幅图（被污染的城市和没有污染的城市）的对比和问题“Which would you like to live in， a grey world or a green world？ Why？ ”的引导，要求学生说出选择在环保世界中生活的原因。教师再追问：“When we talk about a green world，what comes to your mind？”学生通过头脑风暴法说出“fresh air， no pollution， green trees，a green life”等。接着，通过真实语境中的猜字谜活动（如图2），帮助学生在语境中理解生词的意思，初步了解环保生活中的3R（reduce、reuse、recycle）原则，激发他们的学习兴趣，为后续学习内容作铺垫。

（二）利用图文匹配、情境对话活动突破教学难点

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。基于对学习内容的研读，教师利用图文匹配、听说互动等活动帮助学生建构出结构化知识。围绕“How to live a green life？ ”这个主题，教师设计了感知体验、梳理整合、模仿感悟三个活动，让学生自主发现、体悟和建构结构化知识。

感知体验活动中，教师创设情境，利用图文匹配活动（如图3），让学生感知日常生活中的环保行为。接着，教师利用课堂教学资源的“扣词模式”，让学生听一段对话并补全以下句子：①Kitty to school now because driving cars causes .② It is wise for people to or ride bicycles.③ We can take showers to save water. ④Remember to the lights when a room.（参考答案：①takes the underground，serious air pollution;②choose public transport;③ shorter;④turn off，leaving）。互动课堂为课堂教学提供多模态的学习资源，让学生在真实语境中激活和“ways to live a green life”相关的词汇。

梳理整合活动中，教师提出问题：在图文匹配和情景对话中有哪些描述环保生活方式的句型。有学生概括并梳理出句型“We can…by doing…”“sb. do sth. now because…”“We can…to…”是阐明原因和表明目的的结构，有学生发现句型“Remember to…when…”可以描述具体的生活场景，还有的学生总结可以用句型“It is wise for people to…”描述某一行为并表达自身观点，教师在黑板上以思维导图的形式呈现这些句型。教师追问：“As students， what can you do to live a green life？ ”引导学生用新学的词汇和句型描述其环保行为，为口语交际搭建语言支架。同时，教师利用“上传笔记”功能将板书内容上传至智慧学习空间的班级页，便于学生在课后查阅本课学习重点。

模仿感悟活动中，根据Eddie和Hobo对话中的植树话题，教师引导学生结合文本深入思考：“How can trees help us？ ”学生各抒己见：“Keep soil in place. /Reduce dust. /Provide home for wild animals…”。教师对学生的回答给予肯定，随即播放Eddie和Hobo的对话视频，提醒学生关注人物的语音语调和肢体语言，并以图文匹配的方式（如图4）引导学生感悟人物情绪变化时的语音语调和肢体动作，这有助于培养学生的场景理解能力和口语交际能力。接着，学生使用平板电脑在“听说作业”中跟读模仿。教师利用平台的“串烧制作”功能展示学生的优秀朗读作品。平台的数据分析及时客观地评价和反馈学生的口语表现。这改变了传统课堂上师生间单一、平面的交流方式，呈现出立体、多维的互动模式，提升课堂活动的有效性，体现听说课教学的交际性与实践性。

（三）设计主题活动，交流分享中巩固学习内容

应用实践活动是在学习理解活动的基础上，围绕主题和新的知识结构开展语言实践与交流活动，以内化和巩固新的知识结构，促进语言运用自动化。它主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

教师创设情境：联合国环境署亲善大使王俊凯参加“环保校园行”活动，你有机会和他一起讨论生活中的环保方式。学生两人一组，根据所提示的句式表达和对话框架完成对话任务。学生利用智慧学习空间的“微视频上传”功能，上传对话视频，在班内分享。这种半开放式的交际活动和分享形式让不同层次、类型的学生都有机会在活动中展示自己，体验英语学习的乐趣，逐步实现语言知识和文化知识的内化，使语言学习变成真正有意义的语言交流。之后，教师设计思考任务：“Why do we need to live a green life？ ”学生思维活跃，回答精彩，如：“We can reduce pollution. / To stop the environment changing for worse. / To save energy. /For a better future…”从学生的回答可以看出，他们已能从新的角度感悟环保生活的意义，提升了学科核心素养。

（四）小组合作活动中评价学习成果，实现思维共享

学生学习中的交互性是决定学习成效的关键。基于智慧学习空间听说教学的学习评价，包括 ：（1）学习准备的在线数据分析，了解学生已有知识背景，有利于科学合理地安排教学内容; （2）互动学习的课堂观察记录，帮助教师发现学生学习过程中可能存在的问题，为活动管理提供支撑;（3）学习的在线评测反馈，体现学生的学习目标达成率。教师依托智慧学习空间对学生听说学习表现开展教师评价、生生评价、学生自评与家长评价，形成多元评价体系。小组合作学习中，师生、生生进行平等的互动交流，有利于培养学生的批判思维、探索能力、合作精神和自主学习能力。

教师设计小组合作学习活动任务：2020年，由联合国发起的世界环保日挑战活动（如图5）以“Reduce air pollution”为主题。学生写下个人环保承诺并@组员，完成交流分享，在“图文作业”中上传自己的环保宣言，分享给全体学生。小组合作学习让学生之间碰撞出思维火花，比如在语言表达上给予同伴及时的帮助。这让学生的主体性得以凸显，增加了学生运用语言的机会，促进学生思维发展。

之后，教师以图片回顾“a green world”的内涵，讨论并完成句子“It is important to keep a balance between and ”。学生说出“development and environment、factories and forests、people and nature”等内容，这有利于学生加深对主题意义的理解，体现英语学科的育人价值。

课后听说进阶检测中，教师设计了两个任务。一是利用智慧学习空间的“影视配音”功能安排配音比赛，让学生完成影视片段“Nature is speaking—Mother nature”的配音，为学生拓展补充和主题相关的语言知识。智慧空间的人工智能教练实时自动评分，评选出“配音达人”并在平台上展示，帮助学生在轻松、愉悦的体验中提升口语表达能力。二是利用智慧学习空间的“命题作文”功能，让学生以“How to live a green life”为题写一篇作文。学生提交作文后，智慧学习空间平台实时自动点评，如给出得分、标注错误、进行总体评价，并针对错误点提供单句解析和修改建议。教师也可对学生作文评分和写短评。学生既能收到系统点评又有教师评价，这极大地提升了评价和反馈的效果，有助于学生书面表达能力的提升。

三、基于智慧学习空间的初中英语听说教学思考

初中英语听说教学中，教师根据学情与语言学习规律，有效利用智慧学习空间，丰富学生的学习内容，重构学生的学习方式，优化学生的学习评价。学习内容方面，学生依托动画、音频、视频等多模态学习素材，实现与学习内容的多维互动，激发学生学习兴趣，提升学习参与度。学习方式方面，学生在教师的指导下依托智慧学习空间进行线上线下的混合学习，其重构让学生拥有了更充分、个性化的听说训练机会。学习评价方面，教师依托智能语音识别、在线数据等技术，既有精准的终结性评价，也有多样化的过程性评价。

（一）积极拓宽学生学习和运用英语的渠道

从空间维度上说，智慧学习空间支持下的课堂突破传统教学中教室、教材、教师的平面局限，实现物理教室与虚拟世界学习的整合;从时间维度上说，智慧学习空间支持下的教学整合课内与课外、课堂与课间的学习，体现线下面对面的即时交流与线上虚拟学习的无缝对接。可见，智慧学习空间不仅为学生的英语学习提供了多模态手段，还提供了丰富的学习资源和跨空间、跨时间的语言学习与运用机会，促进英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。今后，教师要积极利用智慧学习空间的时空优势，改变教学方式，优化评价方式，为学生提供更多学习和运用英语的渠道，积累个性化学习资源，搭建学生自主学习平台，提高英语听说教学效率。

（二）实践英语学习活动观，促进学科核心素养的有效形成

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。基于智慧学习空间的初中英语听说教学中，教师要从英语学习活动观的视角思考听说教学设计的合理性和有效性，整合智慧学习空间的功能和学习内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语听说活动。

（三）处理好教、学、评的关系，以评促教，以评促学

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;学是学生在教师的指导下，通过主动参与语言实践活动，将学科知识和技能转化为学科核心素养;评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。

基于智慧学习空间的初中英语听说教学中，教师要处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。智慧学习空间能够帮助教师对课内外学习进行全方位的记录和跟踪，及时评价学生的测试和学习任务完成情况，储存学生学习数据。教师要利用好智慧学习空间中的在线数据，及时发现学生的学习问题，提供有针对性的帮助，促进学生更有效地学习。

在大数据时代，教师的角色发生很大改变。只有及时更新理念，成为终身学习者、教学资源整合者、教学设计者和组织者，以智慧学习空间为依托，以学习活动观为指导，以核心素养培养为目标，教师才能引导学生开展有效学习，使学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养落实到位。

注：本文系江苏省第七批教育改革发展战略性与政策性研究重大课题“大数据支撑下‘适合的教育’实践研究”的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 罗之慧，朱奇峰.智慧学习空间支持下的初中英语听说课教学[J].中小学数字化教学，2019（5）：33-36.

（作者许颖系江苏省苏州工业园区教师发展中心教师，中学高级教师;朱玲骊系西安交通大学苏州附属初级中学教师，中学一级教师）

责任编辑：孙建辉