基于SPOC平台研发数字教材的行动与展望

摘要： 在“互联网+教育”背景下，数字教材的建设日益迫切。数字教材的研发应落实立德树人根本任务，实现教—学—评一体化，并引导师生教与学方式的深度变革，因此具备“教—学—评—研—管”功能的SPOC平台可作为教师研发数字教材的载体。以“地理云课堂”为例，教师可从数字资源开发、整理、发布三个阶段构建数字教材研发的基本模式。展望未来，数字教材的研发还需要尽快制定研发标准、培养专业研发人员、健全审查与准入机制、建立实践基地等。

关键词：数字教材;SPOC;教—学—评一体化;在线资源;地理云课堂

按广义的概念，教材是“根据课程标准编选的供教学使用和要求学生掌握的基本材料。有文字教材，如教科书、讲义、讲授提纲等;视听教材，如挂图、投影（幻灯）片、录音带、录像带、光盘等多种形式”^[1]。数字教材则是指“集合了教科书、音声、静物画、动画和影片等多种表达方式（多媒体）的信息形态的教材”^[2]。

随着平板电脑等移动终端在教学应用中的普及，数字教材的建设日益迫切。虽然纸质教材在当前教材体系中占据绝对优势，但数字时代开放、兼容、共享的本质必将催生教学方式的变革，数字教材必将会成为教材库中不可或缺的组成部分。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，要“配合传统纸介质教材，充分利用信息技术手段，为学生学习提供丰富多样的数字化地图、音频和视频资源，实现纸电联动”^[3]。本文基于“地理云课堂”SPOC学习平台，从地理教师作为教材建设者的视角，阐释数字教材研发的指导思想与基本模式，展望未来数字教材研发中需要关注的问题。

一、数字教材研发的指导思想

数字教材与纸质教材的本质追求是一致的，都是为了促进学生更好地发展。但数字教材更具先进性，其深度融合教学资源与信息技术，蕴含现代教育思想，赋有新型教学理念^[4]。

（一）落实立德树人根本任务

立德树人是我国教育事业的根本任务，其提出为我国基础教育深化改革提供了路径，也为中小学教材的功能定位指明了方向。从学科出发，课程标准是落实立德树人的参照依据，而教材又是课程标准的具体化体现，是立德树人根本任务转化为教学目标、教学理念、教学内容与教学组织的重要载体。数字教材作为互联网时代的教材新形态，与纸质教材具有教育本质的一致性，其终极目的就是为了落实立德树人这一根本任务。这就要求教师在教学材料的选择和设计中凸显“明大德”思想;在教学活动中渗透“守公德”思想;时刻践行社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀和集体主义精神，达到“严私德”的目标^[5]，从而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）实现教—学—评一体化

《教育信息化2.0行动计划》提出“发挥技术优势，推进新技术与教育教学的深度融合”^[6]。这一行动计划传递出“融合创新”的新型理念，使得技术手段与学科教学的融合走向深入，进一步助力学科教学的转型与升级，形成良好的信息化教育环境，加快实现教育现代化的步伐。因此，构建二者融合的路径和方法成为实现教育现代化的重要思路。依据“融合创新”的理念，数字教材应利用互联网技术和大数据分析手段，将教学、学习、评价、教研等要素相互融合，用数据多角度、多维度地客观分析学生的学习质量，并在教学中落实评价，从而改进教学，提升教学效果。

（三）引导教与学的方式深度变革

2001年教育部启动课程改革，强调教学方式由“教教材”变为“用教材教”^[7]。数字教材作为数字时代的教育产物，支持混合式教学为主的新型教学模式，能有效提升教师对课堂的驾驭能力，增强教师对教学效果的把控力。新课程理念背景下，“以学习为中心”成为新趋向，强化学习中心应成为数字教材研发的基本立场^[8]。数字教材能够实现多途径、多路径的学习，倡导自主学习、合作学习和探究学习，多方面调动学生学习的主动性、积极性和创造性。它不仅能够提供更丰富生动的多媒体资源、更有想象空间的探究性学习活动、更有挑战性的项目化学习任务，而且可为学生的个性化、自适应的学习提供数字化与智能化建议，促进深度学习的实现。

（四）构建在线的多模态教学资源库

数字教材基于数字时代构建，巧妙融合信息技术，创造出在线的、多模态的教学资源库^[9]。此教学资源库融合文字、图片、动画、视频等，将视觉模态、声觉模态、视频模态相结合，将抽象的学科知识以形象化的方式呈现出来，最终形成系统化、多模态的知识图谱。归纳起来看，数字教材的在线教学资源库具备以下特征。一是项目化：资源内容设计以学生发展为中心，尽可能以活动项目、导学问题作为驱动任务，引领学生开展探究性学习。二是综合性：数字教材的所有课程在立足学科核心素养培育的同时，重视与其他学科知识的融合，强调学生通识能力的培养。三是开放性：数字教材课程资源在时间、空间及内容结构上均是开放的，鼓励教师对课程资源进行二次开发，形成校本化、个性化、即时更新的教学资源。四是泛在性：数字教材以多媒体资源库呈现为主，学生可随时、随地登录平台，利用碎片化时间自定步调地开展学习。

二、SPOC平台是数字教材的载体

数字教材是教学材料、教学管理平台和学习终端的统一^[10]。数字教材研发的必要条件是搭建一个利于教、易于学的在线课程平台。这个平台不仅是在线的多模块教学材料的内容载体，也是开展教与学活动的虚拟空间，并具备测量、评价与管理功能。与市场化的MOOC平台相比，以教师为数字教材研发主体的课程平台还应具备个性化、校本化特征，因此SPOC平台（Small Personal Online Course的简称，意指小规模、定制化的在线课程）的建设将成为未来学校课程开发中的重要任务。

本研究基于信息加工理论和建构主义学习理论的思想，首先研发高中地理数字教材的载体——“地理云课堂”SPOC平台。该平台通过数字资源的联结，使教学、学习、评价、教研、管理等行为要素在技术平台的支持下相互融合、相互促进，共同指向育人目标。其主要功能如图1所示。

（一）课程管理系统

平台提供点播课、直播课、录播课和公开课等多种课程类别，教师可以创建课程，并且上传文字、图片、动画、视频、讨论、课件等形式的课程资源。教师还可以随时随地管理课程，包括添加、修订教学内容和调整课时安排。

（二）教学管理系统

平台的“公告”“私信”“问答”“讨论”等功能为教师提供了良好的教学通道。“公告”用于推出重要的学习须知;“私信”等功能方便教师与班级学生或小组成员的沟通 ;“问答”与“讨论”是师生交往中应用最为频繁的两个功能区，有利于形成双边的在线互动。

（三）学习管理系统

从学习阶段出发，按照学习的前期、中期和后期的要求，平台包含“选课”“组建小组或班级”“预习”“复习”“作业”“考试”“笔记”“提问”“在线研讨”等功能，既满足了学生的个性化学习需求，也检验了学习成效，能够在学习的全过程中促进学生思维建模和素养生成。

（四）测评管理系统

平台拥有智能题库，涵盖单选题、多选题、材料题等多种题型，教师可快速出题和轻松组卷。试题一旦发布，后台即可呈现学生的答题进度。与此同时，平台还原线下批阅模式，可实现普通批阅、快速批阅和流水批阅等多种形式。教师阅卷后即可通过大数据分析得到学生的答题情况，为学习评价的分析带来极大便捷。

（五）教研管理系统

平台鼓励教师成为课程研究者，开展协同备课，并鼓励教师对其他课程进行二次开发，形成个性化课程。平台支持公开课和评课，支持组建协作讨论小组，为教师间的交流与研究提供网络空间。

三、数字教材研发的基本模式

数字教材的研发分为数字资源开发、数字资源整合和数字资源发布三个阶段，如图2所示。其中，数字教材研发过程中关键的任务是纸质教科书向数字教科书的转化、媒体素材的搜集以及多样化学习活动的设计。

（一）整合传统的纸质教材

纸质教材符合国家意志和教育理念，凸显核心素养，是专业人员依据教师和学生的特征进行研发的材料^[11]。数字教材是对纸质教材的创新和优化，因此数字教材的研发不能脱离纸质教材，并且需要将其中的优质内容转换为数字资源，实现对纸质教材的数字化转化。

整合纸质教材是数字资源开发的首要环节，也是形成教学资源库的基础。以“地理云课堂”数字教材研发为例，首先审读纸质教科书，挑选适合数字化转换的知识点，扩充知识点的解读，形成电子化的文字资源;其次，将纸质教科书配备的地图册、光盘通过扫描和下载保存;最后，将收集到的资源融入数字资源中，并按照教学需求上传至平台。

（二）精选生动的媒体素材

数字资源开发的重点在于建立“多模态的教学资源库”，因此精选生动的媒体素材尤为重要。实现的基本路径包括：（1）景观图像资源可以使用浏览器搜索，经过仔细审查与筛选之后下载、存档;（2）高清地图资源从国家“标准地图网”下载，或者从教科书配备的地图册中扫描以及电子光盘中下载，确保地图的准确性;（3）视频资源可采用剪辑原视频和使用CS等软件录制视频;（4）动画资源使用Flash等专业软件自行制作素材。由此可以得到一系列的图片、动画和视频等资源，加之从纸质教材中获得的文字和图片资源，教学资源库就此建成。资源库建设过程中要有知识产权保护意识，除公版资源外，要注明资源出处，通过协商、购买的方式获取资源使用权，防止产生知识产权纠纷。

以教学“地球运动的意义”一课为例，教师在讲解“地球公转的意义”这一节时，精选了科普动画，搜集了丰富的图片，又自行创作了重难点知识的讲解视频，为学生的学习提供了丰富的媒体素材，最终构成教案与学案、学习课件、导学问题、精讲视频、在线研讨、课后问题等多种学习任务，如图3所示。

（三）设计多样的学习活动

数字教材不仅在形式上比纸质教材丰富、生动，在教学活动上更能发挥出线上交流互动形式多样的优势，因此，数字教材研发还应设计多样的学习活动。在教学中，开展闯关游戏、创造设计、辩论比赛等以学生为主体的活动形式，充分发挥学生的积极性和主动性，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。

以教学“气象灾害”一课为例，教师设计了“加入气象灾害调研队”的情境，邀请学生分组对四类气象灾害进行研究。每组需要在15分钟之内完成一幅海报，并按照海报展示和汇报的表现推选优秀小组加入“气象灾害调研队”。这一教学过程主要是通过小组合作学习，组员自主学习以及设计海报等学习活动来实现的。学生不仅可以在合作学习过程中观看大量的图片、视频和课件资源，还能便捷地上传自己小组的海报并观赏其他小组的作品，进行生生互动（如图4）。

四、数字教材研发的未来展望

（一）制定数字教材研发的国家标准

数字教材与纸质教材虽然同样承载着课程标准的要求，但数字教材建设的标准尚未出台。因此，建议教育部教材局加快研制数字教材研发标准，优化数字教材研发与应用流程。此研发标准可以从数字教材的功能、内容研发、环境条件和教学实施等方面出发，详细说明数字教材的功能定位，阐明数字教材内容的选择要求和结构的编排要求，设置数字教材质量衡量指标，明确教学管理平台的功能，并提出应用数字教材开展教学实施的建议，以保障数字教材研发的规范性。

（二）培养数字教材研发的专业人才

教育部门必须注重培养教材编写和信息技术开发相结合的复合型人才。尽管数字教材开发技能并不是当下一线教师所必备的，但是善于使用信息技术的教师会更有优势，对数字教材的建设也更能发挥带头作用。现实情况中，绝大部分教师难以达到复合型人才的要求。因此，数字教材研发的人才队伍建设可以另辟蹊径，通过与IT企业合作获取数字技术开发人才，同时，教材研发部门亦可为IT企业带来更多客户和效益，从而实现合作共赢。

（三）健全数字教材的审查与准入机制

数字教材作为数字时代的新产物，承担着传递教学内容的功能，需要遵循一定的审查与准入机制，而如今数字教材的审查和准入机制并不完善。数字教材应当由国家教材委员会依据教材规划、课程方案和课程标准进行全面审核，严把政治关、科学关。在初审通过后，须进行数字教材的试教试用，并选聘一线优秀教师检验数字教材的教学可行性，依据试教试用的情况和一线教师的把关情况对数字教材查漏补缺，完善不足。待复审完成之后，数字教材才能够被准入课堂教学之中。

（四）建立数字教材应用的实践基地

目前，教师和学生对数字教材这一新事物的认识不足。针对这一现象，建立数字教材应用的实践基地至关重要。在此，我们提出数字教材实验的“百千万工程”计划，大致分三个“两年”进行应用试验，即：在第一个“两年”，选取百余所学校建设数字教材试验基地，初步尝试使用数字教材;在第二个“两年”，选取千余所学校试用数字教材，形成有价值的使用反馈，改进数字教材存在的缺陷;在第三个“两年”，选取万余所学校大范围使用数字教材。在师生体验到数字教材的优势之后，再向全国推广，从而有力地推动教育现代化进程。

综上所述，数字教材建设任重而道远，其研发绝不仅仅是教育部门的责任，需要教育工作者的共同努力，尤其是拥有丰富教学经验的一线教师，要主动成为数字教材研发的推动者。当未来面对类似2020年新冠疫情等突发事件时，完备的数字教材将能够给予学生足够的安全感，为在线教学提供强有力的支持。

注：本文系国家出版融合重点实验室、人教数字教育研究院2021年度规划重点课题“基于SPOC平台的在线教学评价模式的研究”（项目编号：RJA0521003）;江苏省社会科学基金项目“基于智慧教室的教师教育课程混合式教学研究”（项目编号：18JYD011）的研究成果。

参考文献

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[11]王志刚.中小学数字教材的价值和作用[J].中小学数字化教学，2019（12）：1.

（作者赵学研系南京师范大学教师教育学院硕士研究生;朱雪梅系南京师范大学教师教育学院教授，南京师范大学基础教育研究中心主任，江苏省特级教师）

责任编辑：牟艳娜