指向思维力提升的初中语文混合式学习

摘要： 混合式学习既能改善线下教学较为单一的表现形式，又能克服线上教学不能面对面的诸多不足，有利于教师、学生和智能设备之间互动得更加良性、更加生动。它不仅能够将丰富的线上资源融入线下课堂，还能增强课堂交互性，用任务链启迪学生思维，实现学生思维力的有效提升和共同进步。

关键词：初中语文;混合式学习;思维力

随着信息技术的发展，学生获取知识的途径、方式更为多元，对学习内容也有了更多的选择，混合式学习方式应运而生，实现线下与线上学习的融合。混合式学习既能改善线下教学较为单一的形式，又能克服线上教学不能面对面的诸多不足。如若初中语文课堂能善加利用，可以有效提升学生的思维能力。

思维能力，于中学生而言，是最根本、最核心的学习能力，它直接决定学生学习的水平和质量。没有思维能力提升的学习，只能是一种被动的、机械的学习。那么，在语文课堂上，该如何提升学生的思维力呢？它不应是“填填不止”或是“问问不休”，而应是在自然恰切的情境中，通过合理有效的任务型阅读（写作）求得能力的潜滋暗长。就像是鱼儿，就让它在水里自在地游 ;是鸟儿，就让它在天空自在地飞，游着游着就越游越好，飞着飞着就越飞越高。

一、将线上资源融入线下课堂，创设增强学生思维的教学情境

从初中生的身心发展规律来说，他们的认知水平逐渐呈现出目的性、精确性等特点，但是思维水平明显不够成熟，对较为抽象的教学内容依然存在理解困难。所以，教师应该充分利用言语、实物、音视频等构建教学情境。情境可以使枯燥乏味的语文知识有丰富的附着点和切实的生长点，从而让语文教学更加圆融自然，为教师完成后续的任务设计创造无限可能。

单纯的线下教学自也能创设情境，但囿于条件，常常会产生诸多遗憾，让师生有隔靴搔痒之感。以语文七年级上册第六单元写作“发挥联想和想象”为例，有教师是这样设计的。

情境一：龟兔赛跑后，兔子提出再次比赛，结果还是输了，请学生猜想乌龟是如何赢得比赛的？

情境二：沙漠勇士歌声（扩展成一段话）。

情境三：广场男孩歌声（扩展成一个故事）。

单独看这份教学设计的某一项情境，尚有可取之处，但整体而言，三个情境的设置俱是碎片，缺少一以贯之的主线。而且，除了情境一学生较为熟悉外，其余两个情境均与学生生活有所偏离，沙漠勇士与广场男孩的歌声有何特点、有何区别？对此，学生可能一无所知，要想完成思维训练，真的只能凭空“想象”。

之所以出现这样的问题，除了与教师的教学理念有关外，还与他未能充分理解混合式学习的优势密切相关。相当一部分教师创设情境属于坐在椅子上“拍脑袋”决策，不知网络中有极其丰富的资源可供选用，选取合适的后可将其融入线下课堂。

笔者在教学这一单元写作内容时，以线上共读一本书作为整体情境创设的基石。具体措施就是，利用校园内网，让学生自主阅读绘本《天为啥是蓝的？》——一只小兔子向一头驴学习知识;然后请学生展开联想、想象，完成系列写作任务。

绘本《天为啥是蓝的？》作为情境创设的媒介，可以让学生很快进入绘本营造的儿童世界，产生情感共鸣，仿佛自己也成了其中可爱的兔、博学的驴。这能唤醒学生与写作内容相关的认知体验，帮助其理解并掌握写作知识，在读一读、想一想、写一写中实现写作能力的提升。线上自主阅读的好处不言而喻，学生可以反复阅读。如果只是线下听教师读，对于少部分接受能力比较强的同学来说尚可，对于大部分学生可能还需要回看，方能更好地领会。这期间，教师可以顺势而为，或点拨，或引导，或提示，或强调，不断强化联想、想象的知识要点，使学生在潜移默化中习得能力。

再以语文八年级上册第五单元课文《中国石拱桥》为例，常见设计大多以说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等作为教学内容。殊不知，大多数学生在小学阶段已经掌握了这些知识，中学时还以此为重点无异于“炒冷饭”，对于提升学生的思维力只能说是聊胜于无。

根据学生课前预习作业的反馈，笔者发现，学生对中国石拱桥的三大特征、举例子的说明方法等已了解清晰，而对于如何运用举例子来说明却一知半解。为此，结合《中国石拱桥》一文的特点，将教学重点定位在：学会运用举例子的说明方法。据此，以“我爱故乡的桥”为主线创设了教学情境。

1. 线上推选“我最喜爱的家乡石拱桥”，要求石拱桥能体现历史悠久、形式优美、结构坚固的特点。最终，建于明代的三孔石拱桥——沛桥获得最高票数。

2. 线上搜寻沛桥资料，各小组汇总，然后由“我爱沛桥”评议团筛选定稿，上传至班级云端，方便线下教学备用。

沛桥（如图 1）主要资料如下。

（1）沛桥位于高淳区东坝街道沛溪河上，全长 42米，高6～8米，面宽4.25米。

（2）沛桥是三孔石拱桥，始建于明嘉靖年间 （1666年 ），距今已有300多年历史。

（3）南北走向的身姿给人遐想，河水清澈，桥影倒映在粼粼波光中很恬静，百看不厌。

（4）沛桥有三点与众不同。一是南面有桥关，名沛溪关，砖砌单门;二是北面桥墙呈曲线形，增加了桥坡的线条美;三是桥面中轴线上铺设的车辙道，用的是当地的火山凝灰岩，颜色赤暖，就像铺了红地毯。

这样的设计不拘泥于教材，摆脱说明性作品惯用的教学套路，以南京知名石拱桥——沛桥为媒介创设情境，为后续任务式阅读作铺垫，让学生在喜闻乐见的情境中有效提升思维品质。同样，以上情境的创设如果放在线下进行，则耗时、费力、低效;以线上方式处理，则方便、快捷、高效。在此基础上，还可以更换、添加、删减、修改等形式，围绕沛桥展开带有思维含量的教学活动，形成具有启发意义的任务链。教师和学生在文本之中、文本之外，一起进进出出，体会语言文字运用之妙，从而帮助学生在积极的思维活动中充分体验探究的乐趣。

二、增强课堂交互性，用任务链提升学生思维力

任务型阅读（写作）强调让学生在完成任务的过程中习得语言，提升能力。在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。混合式学习可以给学生带来个性化的教育，教师可以根据每个学生的学习需求因材施教，真正做到以学定教。可以说，混合式学习有力地保障了任务型阅读（写作）期待的广度与深度，将借助语文课堂提升学生思维力真正落到实处。下面还以作文教学《发挥联想和想象》与阅读教学《中国石拱桥》为例。

（一）《发挥联想和想象》的后续教学实践

混合式学习的一大特征是使课堂具有较强的交互性。这种交互性不仅是指师生之间、生生之间，更是教师、媒体、学生三者间的多方互动。它能多方位、多角度地让师生保持互动性的联系，即时评价，及时调整，即时提交，从而提高学生的学习能力。

具体教学设计如下。

线上：学生阅读绘本。第一天，小兔子向驴子请教天为啥是蓝的，可是它很快就神思不属、坐立不安。到了第二天，小兔子学习时又跑了。画面暂停，请学生看图展开联想，仿照第一天的内容写下小兔子的“上课”状态。

线下：教师引导学生交流，完成任务一——仿写（联想）。

线上线下：小组内交流，可以同时将四位学生的仿写习作同屏展示，方便学生互相评价研学。之后，教师点评，将学生习作与原作比较。

依此，完成后续任务二：扩写（想象）。请学生思考看到兔子又跑了时，驴子心情是怎样的？然后紧扣心情合理想象，对表现驴子的一句话“驴子只好又用牙撕下一片草，放在嘴里嚼着，一边等着，等着”进行扩写。

任务三：续写（联想想象）。阅读至“不过，这次兔子却一直没回来”，驴子决定去找。这时请学生续写，发挥联想和想象，接下来会发生什么事？要求自然恰切、合情合理、体现新意。

写作教学的目的在于使学生自由、欢畅和灵活地表达思想情感。所以，我们不能一味采取固定的、呆板的教学方式，更不能用条条框框限制学生的思维。学生写作应是思维积极活动的过程，好的作文源自思维的流畅表达。囿于能力，学生往往很难一蹴而就写出满意的习作，教师在课堂上要趁势而为，做出指引，这比课下乃至一天后再做评价有效得多。

我们不妨看看部分学生的扩写习作。

生1：驴子只好伤心地耷拉着耳朵，叹了口气，又用牙撕下一片草，眼中露出无奈的神情，放在嘴里嚼着，静静地、慢慢地嚼，一边等着，等着。

生2：驴子轻轻地叹了一口气，又用牙撕下一片草，放在嘴里嚼着，一边等着，等着，心中充满无奈和失望，低着头，一声不响。

生3：驴子无奈地趴下来，又用牙撕下一片草慢悠悠地放在嘴里，嚼着，嚼着，眼睛时不时地往四周瞧去，一边等着，等着。

生 4：驴子只好又撕下一片草放在嘴里嚼着，心里默默地想着：“这个小坏蛋有活力是很好的事情，但它坐不下来听我讲话，这让我怎么教它呀！”驴子一边嚼着，一边在原地走来走去，还长叹了一口气。

这节课上，教师巧妙借助混合式学习方式，以绘本故事创设情境，在真实的写作情境里展开写作活动，安排系列具有梯度的写作任务，让课堂形成一种活泼而紧张的氛围，从而循序渐进地引领学生不断深入学习，探索联想和想象的神奇世界，这样就能将成块的时间交给学生，丰富学生的写作实践。借助线上平台，教师还能够第一时间看到学生的习作，发现学生存在的问题，进而及时调整教学方案，使之符合学生的学习需要，增强学生的思维力度，提升写作教学成效。

（二）《中国石拱桥》的后续教学实践

课堂上，教师以任务为引导，阐明具体的问题与要求，引领学生探讨本节课的教学重点。学生在教师的引导下，依据知识经验，结合线上整理的各种材料，对相关问题进行合作探究。这样一来，学生知识的获得是基于自己整理、分析各种资料得出的经验，而非教师的讲解，教师只要确保学生能够积极主动地参与到课堂探究中，保质保量地完成学习任务即可。线下教学中，互动性相对容易实现，欠缺的是即时反馈。在混合式学习的课堂上，教师能即时真实地评估学生的学习情况，检测学生的课堂学习效果。这样，学生和教师就能及时收到自己学习、教学情况，实时从平台上得到反馈。学生与学生之间、学生与教师之间的沟通方式会变得更加高效，沟通渠道也更加多样化。

教学《中国石拱桥》时，笔者设计了以下的教学任务，运用混合式学习方式，以提升学生的思维能力。

任务一：能用沛桥代替文中的卢沟桥吗？

线上：学生翻阅沛桥资料，与卢沟桥比较，点击选项。

线下：教师引导学生交流、讨论，提炼关键词。

板书：举例子要体现代表性

任务二：能用沛桥代替文中的赵州桥吗？

线上：学生翻阅沛桥资料，与赵州桥比较，点击选项。

线下：教师引导学生交流、讨论，提炼关键词。

板书：举例子要体现代表性

任务三：除了赵州桥、卢沟桥外，能给文章再添加一座沛桥吗？

线上：学生将三座桥的图片放在一起比较，点击选项。

线下：教师引导学生交流、讨论，提炼关键词。

板书：举例子要体现必要性

任务四：修改沛桥的介绍文字，使之能体现沛桥的结构坚固。

线上线下：小组内交流，同时将四位学生的修改文字同屏展示，学生互相评价研学。教师点评，引导修正，提炼关键词。

板书：举例子要体现准确性

线上线下：基于文中句子“大拱的两肩上，各有两个小拱”画示意图。

任务五：用严谨、准确的语言介绍图 2 中石拱桥的小拱。

线上：呈现石拱桥图片。

线下：学生用语言表述。

这节课的目标关键词就是“思维”，所以在课堂上让学生思考能不能换一个例子、加一个例子，还有修改一句话、绘制一幅图、写出一句话，都是语言文字的运用，也是思维能力的体现。要想使课堂教学有效，运用就不能僵化，教学活动一定要具有较强的思维含量，能激发学生思考的兴趣，增强学生思维的力度。混合式学习中，学生坐在教室里，却能借助现代信息技术线上线下纵横天地、往来古今，这样的课堂如何不能“思”趣横生呢？

课堂要有思维力，教师不能只选用一些填空式的问答，充斥大量群问群答的课堂其实是低效的。本节课以学生感到亲切的南京沛桥为媒介设置了相对完整的任务情境，在此情境中开展活动，学生时而跳出文本研究沛桥的特点，时而进入文本推究作者的用意。跳出时，看似脱离文本，其实是在运用文本所学去解决问题;进入时，并不流于表面，而是细细考量文本，发现文字深处的秘密。这样在文本内外的摸爬滚打，就让学生始终处于积极思维的状态，荡开一层又一层，充分体会到混合式学习的魅力。

混合式学习的提出、发展与深化，符合智慧型课堂构建这一教学愿景。它致力于使教师、学生和智能设备之间的互动更加良性、更加生动，从而在初中语文课堂上实现学生思维力的有效提升和共同进步。

（作者系江苏省南京市秦淮区教师发展中心教研员，正高级教师，特级教师）

责任编辑：孙建辉