高中语文混合式学习深化路径

摘要： 混合式学习是一种学生能动、独立、个性化的学习活动，伴随信息技术的飞速发展和教师信息技能的提升，它将成为教育发展的必然趋势和选择。就语文学科而言，可有以下深化路径：倡导独立自主，建构合作学习组织;基于认知起点，进行单元学习设计;多元评价共进，实现素养整体发展。

关键词：高中语文;混合式学习;深化路径

伴随信息技术的飞速发展和教师信息技能的稳步提升，混合式学习将成为教育发展的必然趋势和选择。因此，教师“需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式”^[1]。语文教学要充分借助网络和信息技术，调动丰富、立体、多元的学习资源，创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的交互式学习生态，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习。本文以统编高中语文教科书必修上册单元教学设计为例，探讨后疫情时期语文混合式学习深化的路径。

一、倡导独立自主，建构合作学习组织

混合式学习是一种学生能动、独立、个性化的学习活动，在共建合作学习组织、共享合作学习成果中，可激发学生的学习内驱力。统编高中语文教科书力求以“语言建构与运用”为立足点和根本点，落实课程标准所指明的“语言建构与运用是语文核心素养的基础”理念，通过引导学生积极的语言文字实践，让学生在学习和运用语言的过程中、在个体言语经验的积累与发展中自然融入和提升其他三方面素养^[2]。它倡导学生独立自主的、积极的语言文字运用实践，以小组合作为主要学习活动形式，利用合作性人际交往促使学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，利用线上线下混合式学习方式，突破时空局限，把学生学习从课内拓展到课外。

（一）加强引导，科学建构主动合作学习组织

独学无友，则孤陋而寡闻。传统线下课堂大多是教师讲授式的，只有教师对学生的单向传授，学生则被动接受教师传授的知识，时间久了，学生容易倦怠而无所得。合作学习则易唤起学生的主人翁意识，调动其积极主动参与合作与交流的意识。不过，合作学习组织的建构，需要教师的积极参与和主动作为。

合作学习组织既可以静态建构，又可以动态生成，要基于全体学生的个性特点，以异质建构静态合作组织。同时，随着学习任务的变化、学习活动的开展、学生个体的意愿等，动态生成合作组织。以第一单元“‘青春激扬’文学阅读与写作”单元学习设计为例，花都区第二中学各班静态学习小组完成了单元学习任务四“班级《致青春》诗集”小组分册内容。就单元学习任务一“与同学就‘青春的价值’展开讨论”，教师设计了“经典咏流传”钉钉群分享活动，让学生挑选自己喜欢的本单元的一首诗配乐朗诵，制作朗诵音频或视频上传至班级钉钉群，线下课堂上则结合诗句交流赏析，全班学生自然地根据所选诗作生成动态合作学习小组。异质学习小组成员之间相互交流、补充，共同促进;静态学习小组在合作中交流，在交流中进步;动态生成学习小组形态多样，学习形式丰富多彩，可以让学生在学习的同时找到志同道合的伙伴，收获知识与友谊。

（二）利用现代信息技术，积极建设跨媒介学习共同体

混合式学习中，大数据、人工智能、云计算、移动互联等新技术的发展和运用，特别是教师在线上教学中解锁了各种信息技术的新技能，对学习资源的供给、学习内容的获取、学习方式的变革等带来许多可能。因此，教师要因势利导，充分利用新技术、新手段，建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习资源、内容和形式。

跨媒介学习共同体致力于培养学生解决实际问题的能力，以教育信息化手段促进学生的深度学习、团队合作学习，提升学生的学科素养、媒介素养。以第二单元“‘劳动光荣’实用性阅读与交流”单元学习设计为例，花都区第一中学设计了“寻找一中最美劳动者”的大任务情境，引导学生不仅阅读教材文本，还要自主阅读班级订阅的《广州日报》，以《广州日报》上的时新通讯和评论文章为例，掌握人物通讯和新闻评论的文体特点，评选出题目新颖的新闻，总结优秀新闻评论的拟题特点等。同时，在班级学习群中上传相关人物的介绍视频。此外，还布置了一项学习任务：各学习小组选定一位“一中最美劳动者”进行访谈与跟拍，拟写采访稿、访谈稿及通讯稿，制作人物介绍视频，并在课堂上播放。

教师充分利用身边资源，丰富学生阅读媒介，布置学习任务，驱动学生运用多种媒介获取信息、表达交流。通过实例分析、应用场景创设与作品创作，以及研讨把握多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，成功建起跨媒介学习共同体，提高学生综合运用多种技术获取信息、表达交流的多媒介素养。

二、基于认知起点，进行单元学习设计

单元是一个学习单位、学习事件和完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的 ^[3]。语文学科的混合式学习，要以单元学习任务为导向，基于学生认知起点，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言中提升语文素养。

（一）研判学情，明晓认知起点

“在学习中心教学中，教师的角色主要是学生学习的引导者和促进者，而不是讲授者（知识或信息的提供者）;教师教导的主要功能是，引导学生能动参与学习活动，并促进学生独立完成学习过程。”^[4]混合式学习是一种以学习为中心的真正的学习，它以学生的现有发展基础、个性特征和学习需要为起点，以问题解决、学生发展为目的。

语文混合式学习中，教师可以借助问卷星、腾讯问卷等调查统计类工具设计在线问卷，充分了解学生学习的起点水平、预习程度、心理状态、学习习惯、学习态度等，明确认知起点，从而更有针对性地设计下一阶段的学习任务与活动形式。以第五单元“《乡土中国》整本书阅读与研讨”单元设计为例，花都区秀全中学设计了“潜读·把握论证思路”“研读·促进理解吸收”“化读·迁移现实运用”三个阅读任务。为了让各任务的阅读指导更有效，学校在开学第一周设计了“导读·《乡土中国》知多少”的学习环节。教师通过在线调查问卷，了解学生阅读心理状态、学术类著作阅读经验、阅读困惑等;通过投票，让学生选择阅读顺序、阅读媒介、阅读学习组织形式、阅读成果提交数量与形式等;通过回收学生自主阅读绘制的思维导图等，了解学生自主阅读所能掌握的程度、方法等。以上准备活动，都充分利用多种媒介，既调动了学生的参与热情，又充分了解了学情，明确学生阅读认知的起点，为设计有效的学习活动落实任务要求打下坚实基础。

（二）整合资源，单元整体设计

统编高中语文教科书以人文主题和学习任务两条线索组织单元，通过阐述核心任务，引领整个单元的学习内容和学习资源。单元下的课文不再是单篇成课，而是以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，为完成单元学习任务服务。

除了纸质资源外，网络上还有丰富的学习资源，包括文本、图形、图像、音频、视频、流媒体、虚拟现实、增强现实和混合现实资源等。语文混合式学习要充分借助丰富的线上线下资源进行单元整体设计。任务设计是高中语文教材的核心追求，恰切的活动是完成任务的有效手段，真实情境是活动展开的重要依凭。任务、活动、情境，是统编高中语文教材单元整体设计的三个支点^[5]。整合丰富多元的学习资源，进行单元整体设计，可以帮助学生提升语文综合能力，如阅读能力、表达能力;读文能力，读图、读音视频能力;阅读单篇文本能力、阅读非连组合文本能力;掌握系统学科知识的能力，学会网络检索、信息快速获取、甄别、选择、加工、整合、重组、传播、在线交流、合作、创新、创造等多种能力。

以第六单元“‘学习之道’思辨性阅读与表达”单元学习设计为例，笔者为花都区邝维煜纪念中学语文教学设计的情境如下。

学校开展“改造我们的学习”主题读书会，提倡学生认真阅读单元提示、教材文本与学习提示，了解单元学习任务，人人参与，人人有成果。

在这个大情境下，第一个学习任务如下：主题读书会用手抄报形式征集学生对“学习之道”的看法，全体学生参与，原创一段250字左右的议论或记叙性文字，表达对“学习之道”的看法或讲述自己的读书故事。议论类语段要求：以本单元前五篇课文中的一句话为观点，至少引用五篇课文或“拓展阅读”中的另一句话（或人物事例）论证，按照写作支架的步骤写作。请工整抄写在书法纸上，不得涂改。为了美观，可自配彩图。

为了帮助学生完成这一学习任务，可将其分解为以下五个活动。

活动一 将班级学生分成 6 个读书小组，每小组选出领读者 1～2 名。各小组选择本单元六篇文本中的一篇作为精读篇目，按照课后“学习提示”认真学习全文，了解篇章大意和作者论证逻辑层次（文言文要先对照注释，查阅资料，勤查《古汉语常用字字典》，读懂大意）。选择重点研读《上图书馆》的小组，了解王佐良上图书馆之乐的有关故事。

活动二 领读者带领全组讨论，交流对文章主要观点的看法，并让每位学生选择一句作为观点句（不能重复选择）。研读《上图书馆》的小组，完成以下作业（补写记叙性语段）中的一个。

A.（在横线上补充记叙描写的文字，250 字以上）我真正钟情的是图书馆（图书室）。光这 ，且不讲其中 ，也使人爱它。 。

B.（在横线上补充记叙描写的文字，250字以上） ，它们在一个 岁少年的心上投下了温情和宁静的光，是后来任何 所不能比的。就是在这个“ 室”里，我和我的同学好友们读了 ，进入了一个知识和情感的新世界，一片灿烂！

活动三 组员按学习任务要求与写作支架的提示自由写作。

活动四 领读者带领小组成员以包含但不限“读书午（晚）餐”“读书沙龙”“诵读交流”“阅读联谊”等方式讨论自由写作成果，对照学习任务与写作支架，互相提出提升建议。根据学生的建议，用红笔修改作品。

活动五 各组提交修改后的作品，再次组织多种形式的讨论。各位学生定稿后，将作品工整地抄写在书法纸上，再设计图案或花边美化作品（可请美术高手帮忙）。

以上学习活动中，线上线下、时间空间，学习小组可自由选择。细致的层级递进式活动设计，可以很好地分解单元学习任务，引导学生积极阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，在合作学习组织中交流、互动、探究、互补、互学，将被动学习化为主动学习，将浅表学习导向深度学习。围绕这一写作学习任务，整合的文本资源除了教材以外，还有《论语》中论学习的文字、《诸子论学》、《王蒙自述：我的人生哲学》中《学习是我的骨头》《思想美丽，学习着也是美丽的》2篇，以及爱德华·戴默《好好讲道理——反击谬误的逻辑学训练》中谈到的“写议论文五个基本步骤”的相关文字、笔者下水所作议论语段等。丰富多元的学习资源，拓展了学生的学习时空，开阔了学习视野，形成了学习成果，提升了学习品质。

三、多元评价共进，实现素养整体发展

混合式学习是不同学习方式和学习要素的混合，它借助线下学习与线上学习的优势组织学习资源，实施学习活动，以达到提高学习效率的目标。混合式学习的评价要充分利用有交互功能的网络学习空间，更多地依赖人工智能对学习大数据的分析，而不仅仅是一张试卷。反馈与评价要面向全体学生，着眼于核心素养的整体发展，充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题等能力，记录学生真实、完整的学习过程。

评价方式要多样，既包括问卷星调查问卷、纸笔或问卷星测试，也包括线上线下现场观察、师生和生生的对话交流，还包括小组分享、自我反思等。评价主体要多元，除了学生自评，还应有生生互评、组内互评，以及组间评比、教师评价等。如进行量表评价，量表要清晰、可操作性强。统编高中语文教材单元设计评价，从学习活动推进看，要围绕教学目标，着眼于核心素养的整体发展，既关注外在学习结果，亦关注内在学习品质;课堂评价语言要能对学习起正向反馈作用，如评价时能提出可操作性建议、教会学习者反思等。

如第六单元“‘学习之道’思辨性阅读与表达”单元的学习设计，除了有课堂交流时的现场评价、生生对话、组间质疑、小组代表答疑、教师点评等互动评价、主观评价外，笔者还设计了四种评价量表：个人自评量表、组内互评量表、小组互评量表、班级评价量表。个人自评量表用于自我对照、个人修改提升;组内互评量表用于相互欣赏及指正、组内推荐优秀作品、小组合作修改提升;小组互评量表用于组间互评、组间合作修改提升;班级评价量表用于班内展示、相互借鉴学习、形成语段写作成果、为整篇写作打基础。评价量表要根据学习进度和学习媒介条件，灵活选择线上线下多种形式，有条件的班级还可邀请写作学教授、作家、学生亲友等加入班级网络学习空间，参与线上量化打分及跟帖式主观点评，进一步创生学习资源，激发学生写作的兴趣和热情。

总之，语文学科的混合式学习深化，倡导学生能动、独立、个性化地学习，利用具有交互功能的网络学习空间，建构合作学习组织，充分利用信息技术整合、丰富学习资源，创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，引导学生在积极的言语实践中共建并共享合作学习成果，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用，培养和提升学生的核心素养，实现教育的和谐共振。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 ：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：44.

[2] 王本华.统编高中语文教材的设计思路[J].人民教育，2019 （20）：55-57.

[3] 钟启泉.学会“单元设计”[N].中国教育报，2015-06-12（009）.

[4] 陈佑清.学习中心教学论[M].北京 ：教育科学出版社，2019：37.

[5] 王本华.任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J].语文建设 ，2019（21）：4-10.

（作者系广东省广州市教育研究院北部分院中学语文教研员，正高级教师）

责任编辑：孙建辉