英文书写直播教学的实践探索

英文书写相对容易掌握，更易于增强学生自信，激发学习兴趣，端正学习态度，养成乐学、善学好习惯，引导学生学会学习。在书写过程中，学生通过评估认识自己，提升自我管理能力;在坚持规范书写中培养规则意识，增强社会责任感。英文规范书写还有助于训练学生书写微技能，引导学生体验多元文化，增强国际理解力，发现、感知、欣赏、评价美，从而提高审美情趣。《义务教育英语课程标准（2011年版）》的一、二级目标要求小学生“能模仿范例书写词句”“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，甚至一些初高中学校还会进行书写训练，组织书写比赛。

线上书写教学不同于线下，线下可以对学生进行面对面、手把手的指导，但线上则不然。那么，如何有效进行英文书写的直播教学呢？2020—2021年，我们进行了以“五线四格”为书写辅助工具的线上直播教学，引导学生学习英文书写，一段时间后，发现学生的书写水平明显提升。那么，网上书写教学如何才能更有效呢？组织管理因“网”制宜、优选适合的直播模式、教学环节相对固定、师生互动简洁真实，最为关键。

一、因“网”制宜的组织管理

（一）“五线四格”是直播“利器”

线下面对面的教学中，教师可以使用“四线三格”指导学生书写，但线上教学则要使用更加精准的书写辅助工具——“五线四格”（如图1）。它的坐标功能与“543”英文规范书写教学法专用术语结合，能精准描述字母形态，在教学中板书示范与语言讲述同步进行，让学生听得更明白，提高书写教学有效性^[1]。“五线四格”的主线可以控制字母的倾斜角度，稳定字体重心;主格可以规范字母的宽度、字母间与单词间的距离，避免学生出现字母粘连、单词离散等现象。

（二）建立CTP直播管理体系

夸美纽斯班级授课制以来，其组织形式随着教育理念的发展不断完善。线下班级建设中，一般设有6～8人的团队、3人或4人的小组和2人学伴。线上书写是技能训练，不需要讨论，也不必考虑空间环境噪音，还可减少教师参与群聊的数量。因此，与线下教学不同，直播教学不建立3人或4人的小组群，而将队群与小组群合二为一，形成班级（class）+ 团队（team）+伙伴（pair）的班级管理体系（如图2）。书写直播中，直播礼堂为班级，营造出“教室”的氛围，进行统一管理;通过6～8人的团队群进行团队指导;2人伙伴通过相互鼓励、督促、提醒，准时观看并参与直播活动。

（三）直播活动收效明显

我们的直播是在寒暑假晚上7：30左右，采取钉钉直播+学生纸媒自主练习的方式进行。一段时间后，对比学生英文书写情况，变化明显（如图3）。

直播结束后，共发放50份问卷，限时回收48份。学生对自己的书写满意度由学前的6.25%提升至64.58%，很满意度由0%提升至29.17%。书写感受状态调查显示：书写感兴趣度由学习前的29.17%上升至58.33%，享受度由学习前的0%上升至41.67%。学生认为，在没有家长监管时他们能进行书写练习，减少了自己在电视与网络上花费的时间。家长认为，直播也为家长提供了关注、了解孩子的机会，增加了亲子交流的机会。家长与教师认为，这样的直播活动能帮助学生有效提高书写技能、审美能力与自信，还涵养了他们的耐心。

二、优选适合的直播模式

在线教育的基本原则之一是技术简易原则，使用通用、简洁、实用、易学的技术工具，降低了技术门槛^[2]。因此，书写直播教学时，我们选用了师生较为熟悉的钉钉平台。

（一）模式最简

书写直播并未选择在电脑端发起的摄像模式、屏幕分享模式、专业模式与课堂模式，而是使用了比较方便的智能终端直播模式。这种模式下，系统自动生成回放，学生可随时观看。同时，智能终端摄像角度一般与学生上课时的视角一致，学生就像在课堂上一样。其位置移动与焦距缩放功能，更利于刻画书写细节，让学生比线下教学看得还清楚。

（二）功能优先

不同的群场景功能不同，要根据群活动要求选择合适的群场景。直播礼堂使用培训场景，直播更流畅，还方便保留回放。各团队群使用学习场景，不仅便于群内沟通分享，相互督促与鼓励，其“交考卷”系统还能实现教师批阅后其他教师与学生的留言或点赞，进行互评与他评。

三、相对固定的教学环节

教学环节是关乎教学实效的重要环节，无论线下还是线上，都须特别加以重视。

（一）目标清晰，预先发布

直播教学中，师生处在网络两端，一定要预先发布教学目标，为学生预习提供方便，让预习有的放矢。目标表述要字斟句酌，做到内容明确、时限清晰，高度匹配直播内容，可衡量、可达成。如到本节课结束时，学生能够：（1）借助主格与主线，准确理解“”“”两个字母的书写要领（如图4）;书写中，做到“竖”依主线直到位;（2）发现书写中存在的问题，并与闪电、三角与心形批阅符号匹配;（3）建立字母间距在1～2主格;（4）在学习中感受书写的快乐，保持书写兴趣。

（二）教学步骤，清晰渐进

直播教学中，“人在眼前，心在天边”的情况极为普遍，所以教学步骤要循序渐进，符合学生认知规律，还要设计清晰，防止学生“雾里看花”，保证任何时间进入直播间的学生，都能听得懂、跟得上。这样可较长时间地让学生保持积极的听课状态，减少学生掉队。下面以字母“”的直播教学环节（如图5）为例，进行分析。

1. 新授要点，完整认知

教师先引导学生找到一个主格单位的平行四边形，画出对角线，然后从起笔到收笔完整地示范“”的两笔。本环节中找主格、画对角线突出了字母书写的要点。整个字母的完整示范，有利于建立对字母初步、完整的认知，这是后续教学的起点。

2. 归纳总结，强调要点

教师引导学生观察“”两个起笔点都在中线下1/4处，收笔点都在托线上1/4处;第一笔的起笔点与第二笔的收笔点，以及第二笔的起笔点与第一笔的收笔点在同一主线上。如此的要点归纳与总结，是对字母书写的思考与提升，能进一步加强学生对字母的认识，有利于准确把握书写要点。

3. “金睛”纠错，防患未然

线下教学中，教师可通过巡视发现并解决书写问题，但直播中则不可能。因此，本环节通过向学生集中呈现字母常见的书写问题，提醒学生，也向学生示范书写批阅符号的使用，为课下学伴互批做好准备。这一环节中，教师带领学生分析书写字母“”的常见问题，并进行示范批阅。然后，利用留存的板书引导学生回顾标准的字母书写，强化正面输入，降低错误书写对学生的负面影响。

4. 实战演练，摹写上传

本环节中，学生进行课堂摹写与临写，并拍照上传至自己的团队群。这有利于教师发现学生书写中的问题，也能巩固书写要领。

5. 评价纠错，巩固新授

教师发现学生上传照片反映出的书写问题，进行针对性的评价纠错。例如，针对学生在书写“”时对角线占两个主格的问题，教师可模拟书写占两个主格的“”，并与字母“”对比，引导学生发现字母大小不均的问题。这样的评价与纠错是对新授内容的有效巩固。

（三）回顾全部，归纳概括

与线下教学一样，每次直播课的最后，教师一定要对本节讲述的所有字母进行总结回顾，对本次全部教学内容进行归纳概括。这有利于引导学生巩固本次直播内容，在更高层次重新认识所学内容，检测目标的达成度。

四、简洁、真实的师生互动

教学互动是获取反馈信息、了解学生学习实际、吸引学生注意力、激活学生思维的重要手段。常规课堂上，教师站在讲台对学生“一览无余”，通过眼神、肢体语言等与学生交流。直播是单向传输的在线教育模式^[3]，师生互动受到很大限制。在直播时增加互动则能让学生感受到被“看见”、被“听到”，更让教师随时把握学生学习状态，根据学情调整教学安排。

（一）简略回答，数字回复

提问是教学中的常用互动方式。线上教学对提问有了更高的要求，教师要能利用种种形式吸引学生^[4]。线上教学提问的答案要简洁，尽量在2～4字之间，便于学生输入，也便于教师阅读，掌握学生的跟播状态。如设计的问题不能避开较长答案时，可用数字代替不同的答案，让学生选择，回复答案序号。教师也可适时让学生回复简单数字互动，如：“做好听课准备的同学，请回复1。”如此使直播互动更为简单，既有参与感，又可提高直播效率。

（二）拍照上传，真实反馈

书写直播中，学生书写拍照上传是必不可少的环节，有助于教师了解学生书写实际，针对问题进行批改，也帮助学生发现自己的书写问题。

（三）简洁提示，关键提醒

书写直播教学中，配播教师通过发送弹幕，配合主播与学生互动，推动直播进程。如在字母“”的书写教学中，配播打出“画平行四边形的对角线了”的弹幕;进入纠错环节时，配播在直播间打出“看看谁是火眼金睛哦”……这些弹幕提示，既提醒学生注意学习要点，为学生“爬楼”复习提供方便，也活跃了直播氛围，激发学生的学习兴趣，保持学习热情。

（四）及时鼓励，实事求是

与线下教学一样，线上教学教师要善于发现学生的进步，进行实事求是的鼓励，以帮助学生保持对英文书写的兴趣和动力。主播教师真诚的语言、发于心溢于形的肢体动作，是对学生激励的首要且重要的方式。配播即时弹幕，是直播激励的重要辅助。学生上传作业后的积极评价与群内点赞，更为学生的书写训练提供了持续动力，如主播说“在刚刚上传的书写图片中，××同学最快，××同学间距掌握得最好”等。

后疫情时期，我国线上线下相融合的英语教育之路会越走越宽^[5]。英文规范书写钉钉直播教学的探索，成功迈出了线上与线下相结合的书写教学第一步。随着互联网与英文书写教学的发展，以及广大教师的努力，学生的英文书写训练一定会愈加扎实，英文书写教学也会更加高效。

注：本文系保定市教育科学“十三五”规划课题“核心素养下‘543’英文规范书写教学的实践研究” （编号：201112）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 许建明.543英文规范书写标准教程[M].天津：天津科技出版社，2019.

[2][3]姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教育的基本原则与模式构建[J].中小学数字化教学，2020（3）：85-88.

[4] 赵富良.让学习在“线上”发生——线上教学激趣提效策略探析[J].中小学数字化教学，2020（6）：52-55.

[5] 刘道义.线上线下相融合带来的英语教育和教学变革[J].中小学数字化教学，2020（9）：5-8.

（作者系河北省保定市竞秀区教师发展中心教研员，中小学正高级教师）