“互联网+”背景下康复疗法学课程应用翻转课堂教学模式探析

查甜甜

（河南推拿职业学院，河南 洛阳 471000）

一、学情分析

1．课程分析

“康复疗法学”课程注重理论与实践的结合，让学生通过跟、学、练，以期达到准确扎实掌握各种治疗技术的基础知识和操作技能的目的。“康复疗法学”是使病伤残者身心健康与恢复的重要手段，课程讲解的是临床工作中康复治疗师给患者进行康复训练时常用的各种治疗技术。运用这些治疗技术治疗师为患者制定出一个适宜的康复治疗方案，通过有针对性的康复治疗，使病伤残者最大限度地恢复其功能[1]。

2．学情分析

大专学生生源多样化，既有普通高中的普招生，也有从技校和中专考上的对口生、单招生。学生普遍存在学习积极性不强，不愿意预习复习，觉得学习理论内容较枯燥，不愿意动脑思考，但是对于自己喜欢的内容学习积极性很高，并且思维活跃，操作能力强，愿意动手的现象。理论不能与实践较好的结合，学生遇到问题逃避、躲避，形成了懈怠的思想，并且不明确国家职业规范的具体要求，不易养成遵守国家规范、标准的职业习惯。

二、应用传统教学模式进行“康复疗法学”课程讲授时存在的问题

传统的教学模式是教师主讲，学生被动去听、去学，是一个被动接受的过程。这种教学方式对于学生的培养表现出明显的不足。

1．教学方法单一，教学过程枯燥

运用传统的教学模式时，“康复疗法学”课程主要以教师在课堂上应用课件和课本讲课，实训课上教师给同学们演示，学生模仿学习。这种方式，教师不容易掌握学生们学习状态、学习情况。尤其是在阶梯教室上课时，学生人数较多，学生的自觉性不高，学习效果非常差。另外，该课程教学内容较多，授课过程中，教师专业术语较多，对学生的不懂的地方不能进行针对性、详细的讲解。这样“填鸭式”“灌输式”的教学方法非常枯燥，不能充分调动起学生的积极性、主动性。

2．课程实训课时少

“康复疗法学”是一门讲具体治疗方法的课程，注重学生们的动手能力、操作能力以及临床应用能力。但是在实际的上课过程中，实训课程的课时非常少，只占全部课时的30%，无法让教师有充足的指导时间。在上实训课时，由一名教师讲解做示范，学生们围着老师观看操作，随后去模仿练习，这种方式学生只能被动地去学习，并且有疑问也无法及时提出来。而教师则大部分时间在重复的演示，同时还要维持课堂秩序，这样的结果是教师付出了很多而学生接收的却非常少，学生不能及时发现治疗操作过程中的实际应用问题，无法对理论知识有进一步的理解和灵活应用。

3．学生的自觉性较差，课堂参与度不高

大专学生人手一部手机，有的同学甚至有两部手机，大专学生的自制能力远远不能抵制智能手机的诱惑。发达的网络让不少同学沉迷于手机，打网络游戏、聊微信、网络购物等，不少同学对课堂失去兴趣，学习上缺乏自律性、自主性，没有把网络技术和智能手机与学习知识联系起来。

三、翻转课堂模式优势

1．教学模式发生转变，教学资源更加丰富

传统教学模式教师为主导，在课堂上进行知识的讲解，上实训课时，教师演示手法学生进行机械的模仿，并没有自己主动探索，这样的学习方式对于大专学生来说不容易引起学生们的注意力、不容易激发学生的学习兴趣。而运用翻转课堂教学模式上理论课程时，教师提前将课件、教学视频、图片等学习资源上传至超星学习通，学生可以在课前一周利用这些教学资源提前进行自学。学习资源中的视频、图片等资料内容丰富，形式多样，增加了学习的趣味性。学习过程中遇到的问题可以先在学习通班级群、班级微信群和同学们提前讨论、交流，然后在课堂上教师则作为引导者对疑难问题进行点拨、提问、总结，促进学生对知识的吸收。运用翻转课堂教学模式上实训课时，课前学生在学习通教学平台上先观看操作视频，小组同学之间先进行模仿练习，对疑难问题同学们之间进行讨论。课堂上学生们进行展示，教师进行动作纠正和指导，这样的方式让教师有更多的时间去给学生进行一对一的动作指导，更有利于学生掌握好每个治疗技术的标准动作，同时也培养了学生的探索能力、动手操作能力和团结合作的能力。

2．学生的学习方式发生改变，学习目标更加突出

“填鸭式”的学习方式，学生跟着教师的思路学习，缺乏自主性。翻转课堂的教学模式是教师提前将学习资料上传，学生成为学习的主体，可以随时无限制地在线上观看教学视频、学习课件、阅读文字资料等。这种让同学们带着问题去学习的教学方式，可以更好地培养学生的探索能力及自学能力。在课堂上，同学们以小组的形式进行讨论、模拟、演练，使每一位同学都参与到课程中来，增加了课堂的趣味性，使课堂更加吸引学生，同时也增加了同学们之间互帮互助的友谊。教师在学生们探讨学习过程中是参与者、引导者，这样既拉近了教师与学生之间的关系，又利于提高教学质量。

3．学生的学习效果不断提高，评价体系更加完善

通过运用翻转课堂的教学模式，学生们都能够较快地掌握好理论知识，对于实训部分，学生们课前已经对操作的程序、注意事项有了学习，课堂上再经过教师的指导，操作时对动作掌握得更加准确。这种教学模式明显提高了同学们的手法技能，让同学们更好地把理论与实践结合起来。对于同学们的学习效果，传统的评价体系只是考试成绩。翻转课堂的教学模式是由平时的学习效果和期末综合评价组成，学生们根据自己在课堂上的表现情况，以及课后测试情况进行数据统计进行自评，课堂上各小组再进行互评，教师结合课堂表现+课后测试给出评价，最后综合分析得出评价结果。

四、“康复疗法学”课程实施翻转课堂教学模式的整体思路及具体教学设计

翻转课堂的教学模式分为三个步骤，第一步，课前获取知识，教师课前推送学习任务，学生提前自学找出难点、疑点；第二步，课中知识吸收，教师答疑同时提出本次学习的重难点，学生讨论、交流探索；第三步，课后知识反馈，教师、学生及同学间根据课堂的表现进行综合评价，发放作业等。

1．课前获取知识

教师在课前根据“康复疗法学”的人才培养方案、教学大纲以及岗位需求，设计课程的教学内容、教学目标。课前以调查问卷的形式先了解学生的学习能力、学习兴趣以及学生的知识水平。根据掌握的情况再结合康复治疗师工作模式中接诊、评定、治疗、再评定、再治疗的模式，将教学内容按照康复治疗师的工作形式进行模块化建设。通过超星学习通将每个知识点的课件、实训内容、操作视频、章节测验等发布给学生。学生课前利用网络在学习通上进行任务点学习，按照学习通上设置的重点难点问题通过思考、分析先进行本次课程的自学，找出自己的不足。教师可以通过利用平台数据，掌握学生课前学习情课程况和知识基础，找到学生自学中薄弱环节和公认的难点，同时关注自学困难个体。整个过程都是以学生为主题，教师则是以引导者的身份去激发学生的学习兴趣，引导学生去提出问题、解决问题。

2．课中知识吸收

在教学过程中，教师根据课前掌握的情况，将“康复疗法学”课程中的重点、难点内容以任务的形式分配给各小组，让同学们在小组之间展开讨论。在讨论过程中教师适时进行点拨，鼓励学生畅所欲言。在进行实训课程讲授时，可以先让小组同学对课前学习通中上传的病人症状进行评定，找出患者的突出症状。然后小组选出一位同学充当标准化病人，其他同学按照操作视频进行尝试手法练习。课堂上同学们练习过程中，对于不懂的地方随时提出来，教师及时进行动作指导及纠正，使同学们在探索过程中掌握知识、学会技能。之后，通过与课程内容相似的病例再让同学们进行知识应用，同学们以小组的形式展开讨论，进行问诊、评定、治疗，把康复治疗师德工作模式融入课程中。最后，各小组之间进行成果展示，让同学们展开交流、分享，提高同学们的交流能力。

3．课后知识反馈

教师按照系统的评价体系对学生的学习情况进行综合的评价，并将结果及时反馈给学生。学生完成章节测验，整理本节课笔记梳理重难点，对课堂所学内容进一步巩固复习。另外，同学们还要在所学知识的基础上学习拓展知识，适当拔高[2]。（见表1）。

表1 翻转课堂下“康复疗法学”教学评价

结语

高职课程的突出特点是理论与实践并重，理论讲授以“必需、够用”为原则，强调的是“职业性”和技术的“应用性”注重职业能力培养[3]。而康复治疗技术专业的学生更加强调“应用性”，要想称为一名合格的康复治疗师，必须要掌握好康复治疗技术专业的必备知识和专业技能，具有良好的职业道德、职业精神和创新意识。而翻转课堂的教学模式在“康复疗法学”课程中的应用可以充分调动起高职学生的学习兴趣，培养他们的创新能力、探索能力，能够使学生们更好地将理论与实践相结合，充分发挥学生们的主观能动性。