“四重四促”高职考背景下在线学习动力提升的策略研究

潘健林

（富阳区职业高级中学，浙江 杭州 311400）

2020年，根据“停课不停学”的要求，各地各校陆续开展居家学习。我校不同年级、不同学科均开展了在线授课，这对老师和学生都是一场不小的考验。尤其对高三的学生来说，居家学习中，如何能做到屏蔽外界干扰一心扑在学习上呢？因此，如何在短时间内有效提升高三学生在线学习动力是我们一线老师当下必须解决的问题。

一、提升高三学生在线学习动力的必要性

1．备战高考没有因居家而停止

一方面，因为各种突发原因，在备战高考的冲刺阶段，高三学生不能在校集中复习；另一方面，高考没有因居家而停止。所以，高三学生居家学习效率对备战高考至关重要。

2．学生居家学习，学习动力不足

大部分职业学校的学生，自觉性都不够强，容易受外界的影响，没有学校里的学习氛围，老师的督促，同学的激励，很容易形成惰性，学习动力明显不足。

二、“停课不停学”初期的在线学习现状

我校于2月10日起实施网络授课，两周下来，由于各种原因，暴露出了学生在线学习的种种问题。

1．听课人数不足，听课状态难监控

据统计，线上教学期间，我校高三年级的学生有20%左右在老家，由于条件限制，影响到了学生的听课效果。网络授课实施前两天，学生由于新鲜感，在线听课人数基本都是满的，随着在线授课时间的延续，学生产生惰性，听课人数降至到班级人数的87%左右，每次总有几个学生因为不同的原因错过直播课。同时，教师直播时仅仅面对的是电脑屏幕，屏幕的背后，有很多种可能，仅仅从观看时间无法确定学生的听课状态，无法估量教学效果[1]。

2．作业上交不齐，作业质量难监督

在线作业是高三学生居家学习的另外一个重要的环节。在线学习初期，学生作业上交率仅在76%左右，老师通过在线催促或者电话提醒，效果都不大。另外，上交的作业质量让人失望，总是出现少做现象，错误率也很高。甚至出现严重的作业抄袭现象，导致老师无法从作业质量上评估教学效果。

3．教学资源缺乏，教学效果难保证

丰富的教学资源是高三复习的基础保证。由于是突发情况，老师们手上的教学资源缺乏，教学内容准备起来也有些仓促，同时，老师们还要花大量时间研究在线教学平台，短时间内提高自己的信息化水平。对于这种在线教学方式老师和学生都还在摸索、适应阶段，教学效果无法保证。

4．师生交流较少，学生需求难关注

目前的在线教学，除了教师直播上课、学生观看，课后学生上交作业、教师批改反馈外，任课教师和学生几乎没有别的交流，学生也很少会来提问，教师也很少主动去关心学生。显然，除了学生的作业情况外，教师无法判断和推测学生的学习需求和学习效果，这大大降低了教师的备课效率和上课的针对性，这对高三学生的复习效果很不利[2]。

三、提升高三学生在线学习动力的策略实施与研究

1．提升高三学生在线学习动力的策略原则

1.1 主体性。在线学习要体现学习者即学生的主体性。提升高三学生在线学习动力的关键在于将学生的主体作用最大限度地体现出来，整个在线学习过程需要围绕着高三学生的学情来开展，能够鼓励学生积极主动地参与到在线课程的学习中来，激发学习兴趣，发挥其主观能动性。

1.2 交互性。交互其实是教学活动最基本的特征之一。在线学习过程中，学生、老师都是参与者。学生不仅要与教师进行交互，还需要跟同学进行交互。同学不仅仅是竞争者，更是学习的伙伴，对于高三的学生，不仅需要通过自主学习、自我探究学习知识，更重要的是要学会与同伴、老师交互合作，查漏补缺，提高学习效果。

1.3 针对性。面对高三学生开展的在线学习，必须有针对性，应精选教学内容符合高三学生现阶段的复习进度。而更重要的是，教师必须对每个学生的水平和态度了解到位，这样可以有针对性地开展恰当的教学活动，对于不同的班级、不同的学生，采取恰当有效的引导方法，不断激发学生的学习积极性，达到最佳复习效果。

2．提升高三学生在线学习动力的策略实施

根据中职高三学生的特点，结合我校线上教学开展的实际情况，积极探索和建构适合高三学生在线学习动力提升的方式方法，我们有针对性地提出了“四重四促”的策略（见图1）。

图1 提升高三学生在线学习动力的“四重四促”策略

2.1 重引导 促自学

2.1.1 选择合适的学习平台，提高在线学习的高效性。自从开展居家学习以来，很多教育企业提供了免费的平台和优质服务及资源。学校应合理选择学习平台，减少高三老师和学生学习操作平台的时间，方便教师开展线上教学活动。基于我校各方面情况再结合笔者所教高三学生的特点及自身的信息化水平，选择了钉钉直播授课、QQ作业提交和答疑、微信小打卡作业订正、微课宝录制、学习通主题讨论等形式，教师们选择其中的方式开展相关教学活动。

2.1.2 关注积极观念的养成，树立正确的高考目标。积极的心态直接影响学生学习的动力。教师不定期地在班级QQ群里推送积极的、有教育意义的新闻，同时，也将最新高考资讯及时分享给学生。互联网信息迅速发展，学生每天接收的信息多种多样，教师应以身边的优秀案例引导他们，排除负面影响，正视自己当前最重要的任务和目标，树立正确积极的态度应对高职考[3]。

2.1.3 推送各类学习资源，满足学生的不同需求。居家期间开展线上教学，最大的问题就是教学资料有限。学生手里没有相应的复习资料，甚至有些学生身处老家，连张白纸都找不到，在这样的条件下，教师只能通过线上共享，提供给学生丰富的在线学习资源。教师定时开展直播授课，学生在线收看也可以点播回放；教师共享专题复习课件，学生选择薄弱章节进行自主学习；教师上传典型例题的讲解微课，学生查看进行方法总结；教师提供作业讲解视频，学生订正查漏补缺。满足不同学生的需求，学生可以各取所需，个性定制。

2.2 重互动 促参与

2.2.1 师生互动 精准教学。高三的复习课内容多，效率也要求高。我们安排每天定时直播课程，一方面，完成教学内容；另一方面，也是借此机会与学生互动。直播课中，教师可以利用钉钉连麦功能与学生对话，挑选学生回答问题，以及给予学生质疑的机会。同时，教师可以利用蓝墨云班课的实时答题功能，学生在线答题，实时统计答题情况，有针对性进行讲解，实现直播课堂中的精准教学，使课堂更加高效也富有生机。

2.2.2 同伴互评 激励订正。作业订正对于高三学生来说是学生自我查漏补缺的重要环节。为了监督学生的订正情况，教师利用微信“小打卡”程序，每天打卡作业订正，定时打卡错题集整理情况，通过老师、同学间的点赞、评论等方式，增加师生间的互动并产生一定的督促和激励作用。

2.2.3 在线讨论 思维碰撞。高三的复习，学生需要静心复习也需要同伴间的思维碰撞。所以教师定期在学习通平台发布主题讨论，可以是对一道题目解题方法的征集，也可以是一个开放性的编题活动。通过学生间的互动，开阔自己的思路，也加深了对知识点和解题方法的理解。

2.3 重关注 促沟通

2.3.1 课前打卡 及时提醒。高三的每一节在线课都很重要，因为课上实时有互动，所以回放观看效果不佳。为了保证100%的到课率。教师需在课前15分钟发布课前打卡任务，学生及时打卡。对没有打卡的同学教师则通过钉钉的功能个别提醒，催促打卡。课前5分钟，打开直播，关注到课的学生，及时提醒大家做好课前准备。

2.3.2 数据统计，了解学情。高三的在线学习，必须时刻关注学生的到课率、作业上交率等情况，实时追踪，了解学生学习时间和效果。所以，教师将钉钉直播后的统计数据，及时公开发布到班级群内，反馈每一位学生的听课时长，这大大激励了学生学习的意识。QQ作业平台，也能够实时显示未上交学生名单，并可以一键提醒催交作业，这些功能，对学生有很大的推动作用，激发了学生的学习主动性。

2.3.3 在线交流 关注个体。教学过程是离不开师生间的沟通的。当下，师生之间虽不能做到面对面沟通，但是在信息化时代，沟通的方式还是多种多样的。教师可以通过QQ在线聊天、留言评论、电话等方式，了解学生的学习生活情况。尤其是对于那些上课在线时间短、作业情况不理想的学生，需特别关注，了解学生的真实情况，尽力帮助他们解决问题。例如，班里有一位男生自直播授课以来，一直没有交作业，后来笔者通过电话沟通才知道，他在老家，没有本子，做不了作业，那么，笔者就建议他，只要有纸，有笔，就可以做，解决了学生的困惑，也帮助学生克服了自己的惰性[4]。

2.3.4 分层教学 满足需求。在一个班级中，每一位学生的高考目标各不相同，据调查，笔者所教的班级中，有65%的学生目标是考本科院校。所以针对这些学生，笔者单独建立了QQ群，共享了更多的学习资源，布置了分层作业，满足他们的复习需求。而同时，对于基础比较弱的学生，进行个别辅导，有针对性，效果更佳，从中学生也有获得了存在感和满足感。

2.4 重反馈 促激励

2.4.1 作业批改 准确及时。教师批改作业的效率直接影响到学生的学习积极性。笔者尽量做到接到作业就批改，再利用QQ作业的反馈功能第一时间反馈给学生，学生收到信息后，也会第一时间去订正，然后再反馈给教师，教师再批改，这样准确、及时的反馈，大大增加了作业的效果，学生也会加深印象，受到老师的关注后，订正作业的积极性也会更高。

2.4.2 在线答疑 细致高效。高三的复习，答疑解惑很重要，相对于学校里的学习，学生答疑看似不直接，但其实却更便捷。我们答疑采用QQ聊天工具，学生可以将自己的问题用语音、文字或图片的形式发给老师，老师也可以用语音、文字、涂鸦等QQ功能进行回复答疑。过程中，也发现了一个最有效且一劳永逸的方式，那就是教师录制解题过程视频，这样可以清楚细致地回答学生的问题。同时，这些答疑小视频可以共享在QQ群，提供给有同样疑问的学生参考。

2.4.3 认可鼓励 适时有效。教师借助与学生互动的机会，实时鼓励，课堂上，用激励性的语言鼓励回答问题的学生；作业批改中，添加评语，激励学生下一次作业可以做得更好；主题讨论中，教师就学生的想法和解题方法给予积极地评价。总之，借助各个与学生交流的机会，激发学生的学习积极性和自信心。

四、实践的思考

经过一段时间的实践发现，教师只要用心，合理利用方法策略调动学生的学习主动性，激发学生的学习动机，作为高三的学生，也会感觉到教师的用心，意识到自己任务的重大，投入到在线学习中来的，在师生共同努力下，教学效果也日渐凸显成效。

1．学习参与率日渐提高

从课堂参与率可见（见图2），学生从刚开始热情高涨到慢慢递减，后因教师采取了各种应对策略，开始激发起学生的学习动力和兴趣，四周的时间基本可以达到听课率100%。而作业情况来看（见图4），交作业人数日渐增多，但由于职业高中学生的惰性还是有个别学生会偷懒，但相比刚开课的时候，作业上交率已经上升了24%。

图2 居家期间线上授课前四周的学习参与率

2．在线互动模式基本形成

从刚开始的师生几乎零交流到现在的课中、课后的在线交流，老师和学生已经找到了基于互联网的新型互动模式，而且已经基本适应。老师与学生的距离更近了，教师也能够从多方面了解学生的学习情况，并找到学生需求，采取应对措施，激发学生学习积极性，提升学习动力，有效开展高三二轮复习教学活动。

3．在线个性化辅导凸显优势

相比在学校的教学活动，在线教学突出了它的优势，那就是个性化答疑和辅导。由于在学校的时候，教师工作量大，学生课程也很满，学生提问的时间仅仅在课间，而在线答疑突破了空间和时间的限制，学生可以通过聊天软件一对一提问，不受任何干扰，同时，学生也可以根据自己的情况，选择有针对性的教学资源进行课外补充，完成符合自己水平的作业，真正实现个性化学习，这对于高三的学生来说帮助很大，针对自身情况查漏补缺，可以提高复习效果。

4．为今后教学开辟新径

居家期间，平时不愿意尝试在线教学的教师们都开始学习信息技术，开展线上教学，一方面，促进了教师的信息化水平；另一方面，也对我们今后的线下教学开辟了新径。线上线下混合式教学可能在将来的教育教学中成为常态。学生会更愿意选择在线提问，老师也会通过在线资源进行个性化辅导来弥补线下教学的不足。随着在线教学资源的不断积累，伴着学生线上学习的习惯慢慢养成，学生线上自主学习即将成为可能，这将促进中职教学更加科学化、精准化、个性化，大大提高了教学质量。