现代学徒制在职业教育培养中的实践与探究

段正竹

(中卫市职业技术学校（中卫市技工学校） 宁夏中卫 755000)

现代学徒制是在2014年时尝试应用，它由中华人民共和国教育部全权负责。该制度服务于校企合作和产教融合，是健全校企合作育人机制的基石，可以配套技术技能型人才培养模式双管齐下。在学校和企业双方强强联手的条件下，现代学徒制生效，教师和师傅共同授业解惑，丰富学生理论知识和专业技能。当然，也可以把其看作是职业教育制度，它兼容了职业教育和学徒制度，为高水平技能型人才培养开辟了新路径。现代学徒制不管是对于行业发展来说，还是企业发展来说，均是百利无一害的。在培植职业教育人才过程中，产业需求和学生专业接壤，职业标准与教育内容相关联，教学衔接生产，毕业证书和职业资格证书同步获取，如此培植出高水平的复合型人才。对比传统职业教育，现代学徒制有利于企业主体交互，体现办学模式的灵活性和现代学徒制推进形式，全方位补充传统职业教育工作开展的各种不足，让其与新工艺新技术衔接过渡，从而培养出来的学生更能适应现代社会对新技术新工艺人才的需求。

一、对现代学徒制理念的诠释

学徒制是一种职业教育模式，已有一定的发展历史。如今，这一形式再次补充升级，并进化为现代学徒制。基于职业教育体制下，尽管学生对理论知识倒背如流，但是实践经验不足，造成毕业生难以胜任企业提供的岗位。而现代学徒制兼顾了企业岗位实践和在校学习，学徒大概二分之一的时间在学校学习，二分之一的时间在企业实践。在企业岗位培训期间享受一定的工资待遇，技能掌握的扎实也可以获取对应的薪资。并且，企业、学校和学生三方的利益受法律层面保障。它的存在，使得企业和学校有效沟通，把专业性、操作性、社会性和实践性等特点同时赋予给职业教育。因此，职业教育应重视推行“现代学徒制”，它是其前进的指明灯。现代学徒制中有企业和学校两大主体的参与，在师傅和教师的强强联手下，把现代人才培养模式套用在学生身上，充分锻炼学生知识技能。教育部于2015年8月初确定出近一百六十余家单位，预备在这些单位中应用现代学徒制，我校有幸也是其中之一。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》针对中国特色现代学徒制，明确表示它属于双主体制，双导师，细分为如下内容：

（一）招生与招工合二为一

为录取工作推进全程规范公正，企业和学校应共同选出优秀成员组建招生小组，负责人由校企领导担任。学校和企业共同负责招工招生计划的制定工作。同时，在各自的招工途径中推广。在审核报名学生时，由校企双方携手推进。只要学生录取工作收尾，那么企业就等于岗上有名。通过在校招生的途径，一方面能够满足企业用人需求，另一方面能够拓展学生生源。当学生既是企业员工也是职业院校学生时，也接受双重培养和教育，走出校园的下一步就是踏入岗位。现阶段，现代学徒制持续深化，今后的学生必须手持企业学徒合同才能办理入学手续。换句话说，企业学徒合同就是职业学校的通行证。

（二）校企深度融合资源共享

通过校企合作联合企业组织各种活动，让学生积极参与到活动中，充分体验企业文化；企业也可以通过开设讲座、学生实地参观、学习各种加工流程、各种工艺规程的编制等方式，无形中将企业文化渗透到校园文化当中，学校和企业的相互配合，培养出的学生自然能真正为企业所用。学校到企业筹建生产车间或教室，充分利用企业的新技术新工艺进行办学，配备带徒教师。在车间，实行岗位带徒实习制；在企业中，实行技术教学，同时与企业师傅共同进行技术改造和技术创新，让校企达到深度融合效果，实现校企社会资源最大化。企业在学校内，可利用学校实训资源进行生产，企业配备带徒师傅，让学生掌握基本的技能和学徒知识。资源共享由实训设备、技术力量和实训场地等组成。第一，针对学生企业为其选出高水平师傅，手把手引导学徒学习练习；第二，在原材料和生产设备的配置上，企业斥巨资准备，以便学徒实操练习。同时，根据学生所学专业，把其指派去相应的岗位。当然，身为学校方也应积极配合企业，为其提供职工培训和技术力量等。

（三）校企完善学徒师资队伍

现代学徒制的实施是否顺利，全看教师个体。政府应针对职业教师为其推出一系列优惠政策，以此来吸纳优秀人才加入教师行业。在现代学徒制试点工作中，师资队伍的组建至关重要。这一工作，应全权落实到企业师傅和学校身上，遵循“双导师”制。学校应在教师绩效考核中添加指导教师的技术服务和企业实践。并在加分或职称晋级上把其作为参考，以便让学徒师资队伍技能和素质显著提升。除了学校方，合作企业也应从企业中筛选优秀员工让其手把手执教学生。就师傅所享受的待遇和承担责任，应予以说明。在绩效考核中，算入带徒师傅要达成的教学任务，带徒津贴也被算入其中。建立外聘教师兼课计划和考评记录，进一步明晰“双导师”所享受的待遇和承担责任，着手对企业实践制度构建，逐步完善校企合作共建优秀师资队伍的目标。

二、现代学徒制推进的长效机制

实行现代学徒制要有利于学生的进一步快速成为企业的员工，对本地区经济社会发展有一定的好处，对校企合作办学模式优化试行有帮助；为共享校企资源提供有利条件，是整改职业教育教学的保障。并且，因为现代学徒制在我国首次试行，必须依赖社会和市政府部门的帮扶。现代学徒制想取得良好稳定成效，要有以下四个方面的长效机制促使校企高效推进：

（一）共享的长效机制

本地教育行政部门应从地方现状出发，联动社会保障、发展、人力资源、财政等相关部门，共同对本地区现代学徒制实施办法进行设计。同时，以该区域为范畴，选出一些优秀的职业院校和行业企业，把现代学徒制引入其中，对试点层次、规模和具体手段逐一明确。现代学徒制的有序推进，是各方利益相关者共同期望的。对比之前的学徒制，效益最大化是企业、社会、学校和政府等共同的前进目标。当然，现代学徒制的应用能够让这一目标轻松达成[1]。

（二）灵活的长效机制

在对学徒管理手段设计时，学校应和合作企业共同决定，为学徒权益提供确保。立足于实际教学需求，对学徒岗位统筹协调，合理配置工作任务。由于工学交替的特点在学徒培养中显著凸显，因此学分制和弹性制更为适合。对教学管理积极创新优化，开辟全新路径。从现有职业教育人才培养模式看，现代学徒制是一种前所未有的创新。并且，其没有相关经验可以借鉴。这就要结合本区域或地方实际有针对性地展开，把适应性、灵活性和时效性等特征在方法上呈现，下放自主权给企业、学校和社会，刺激现代学徒制活力。

（三）负责的长效机制

把责任制执行下去，从跨部门出发组建试点工作领导小组，以一定时期为单位对试点工作开展中的种种不足查漏补缺。委派专人负责，对现代学徒制工作中出现的种种矛盾要及时处理，为现代学徒制搭建舞台。现代学徒制应该有明确的校企和社会分工，参与方各要各尽其责，强化责任意识，积极发挥各自的作用，确保与各方的不间断联系，传递明确信息。当现代学徒制在国外试行时，就把这一点看得极其重要。这一点，关系到现代学徒制的成败。

（四）定岗的长效机制

在培植人才时，遵循“学徒→准员工→员工”三位一体的路径，以三段式育人机制为主，按照三年学制进行计算得出，学生大概百分之五十的时间在企业中活跃，处于学徒式培训中，剩下的时间则在学校中学习专业技能和相关理论知识。在第一学年时，应用“1+1+1”的形式教授学生基本技能和理论知识；在第二学年时，一周一替在企业和学校中来回接受“轮岗实训”和“项目实训”；在第三学年时，到目标企业特定岗位中培训，该培养模式支撑校企培养框架。

三、现代学徒制评价体系

对校企为双主体的学徒评价体系着手构建，可以有效提高现代学徒制评价效果，弥补单一学业成绩评价的弊端，制定基本素质评价和学业成绩评价交互的学校评价体系，把职业素养评价和岗位能力评价兼顾到位。要想进一步优化教学质量评价体系，提高企业现代学徒制管理工作的规范性，评价考核应对如下原则谨遵职守：首先，客观性原则，做到严谨细则，严格遵循程序和制度，把学徒学习实况客观、精准体现出来。其次，全面性原则，从学徒的技能水平、专业知识理论和思想政治等多个层面对学生展开评价工作[2]。

（一）学校评价体系由两个大内容构成，分别是基本素质评价和学业成绩评价

基本素质评价分别取自六个指标：其中，公民素养和学徒道德品质各占五分之一，学习能力占比十分之三，交流合作能力、审美表现和运动健康各占十分之一。学业成绩评价在专业基础课程占比五分之一（考试考核和过程考核）、在公共基础课程占比十分之一、专业综合课程占十分之三（过程考核、模块测试和综合实操考核）、培训考证占十分之一和企业见习占十分之三（日常行为、实习报告和工作能力）五个指标。

（二）企业评价体系同样分为两大内容，分别是职业素养评价和岗位能力评价

职业素养评价分别取自五个指标：其中，团队协作和实践能力各占五分之一，学徒素养和职业道德各占五分之一，创新意识也占比五分之一。岗位能力评价分别取自四个指标：其中，顶岗实习十分之三，轮岗十分之四，岗位安全培训十分之一，岗位教育十分之二。

不管怎样，应对资源共享、共同发展、优势互补和互惠互动等原则谨遵职守，通过现代学徒制的开展，促进师傅与学生、企业与学校、实习实训场所和学习场所、工作岗位和学习生涯等关系之间的交互。作为一个新兴的职业教育模式，有其优势，要在探索中实践，在实践中反思，在反思中改进，扬长避短，促使现代学徒制更好地服务社会。