多媒体技术在情景剧活动中支持幼儿深度学习的有效应用

陈丽芳

（苏州市姑苏区沧浪实验幼儿园 江苏苏州 215000）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”另外，现代教育心理学研究表明：学习的过程，不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程；既是一个产生各种疑问、困惑和矛盾的过程，又是一个展示孩子聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，在具体教学实践中，作为引导者的教师必须重视幼儿探索新知识的经历和获得新知识的体验过程。因此，我园通过相关课题研究，找寻了一条以“情景剧”为载体的集体活动方式，为孩子提供展现自我的舞台，让孩子融入“剧”中参与学习从而获得适宜性发展。

而情景剧最早起源于美国的肥皂剧，是一种主要以室内场景为背景，以大众生活为内容，以幽默的对话为语言方式的轻喜剧，如美国的《成长的烦恼》和我国的《我爱我家》等。它依托情境创设，以其生动形象为特点，集参与性、互动性、知识性、趣味性于一身，这样的活动深得幼儿喜爱，真正做到了寓教育于游戏中，寓教育于潜移默化中，教学情景生活化，教育环境操作化。当然，情景剧活动有别于其他方式的教学活动。它不只需要教师的支持以及幼儿的参与互动，更需要创设一个特定的情境，这包括结合环境的创设、音乐的配合、音效的辅助以及用于情节发展的一切辅助，幼儿才能在不知不觉中融入活动中去。因此，情境的创设在情景剧中占着非常重要的位置。

而在实际探索中，每一次情景剧活动的情境创设都是我们费神费力的事情。情境不但要适合幼儿的年龄特点，更要做到自然、和谐以及能够吸引孩子。有时候老师为了做到情境的仿真，花了大把的时间去进行教具和道具的制作，大量的人力物力以及精力在有效性上也大打折扣。而且现在的孩子生活在信息化快速发展的时代，传统的只利用道具来布置已不能满足他们的好奇心，更不能充分引起他们的积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”基于这一点，我们将多媒体技术运用到了情境的创设上，通过多媒体的图像逼真、色彩鲜艳、具有动画功能，还能化静为动、化虚为实等特点， 引起幼儿兴趣，调动其多种感官，促进幼儿深入地融入情境中，与情境中的角色同思考、共体验，从而使其获得最大收获与成长。

但是，利用多媒体教学技术虽然能创造出形、声、色、光的效果，创设的形象也比较生动、灵活多变，情境也比较吸引人，但任何事物都有两面性，因此我们要注意扬长避短，根据活动内容恰当地选择多媒体技术手段，因时制宜，才能让幼儿自然地融入情境中。因此我们便依据幼儿的年龄特点，情境特点进行了以下尝试。

一、多媒体技术模拟“童话情境”，与角色共体验

童话的百花园中，千事生蹊，万物有灵。幼儿听着看着童话故事，常常能与故事中的主人公产生心灵意义的互动。尤其是年龄偏小的孩子，更容易被“童话故事”所共情。我们还会发现孩子们常常会把自己当成“童话故事”中的一员去和成人、同伴交往。因此当我们创设以“童话故事”为切入口的情景剧活动时，幼儿常常会情不自禁地进入情境、进入角色去想象和创造，与自己喜爱的形象同呼吸、共命运。这时的这种角色体验就可以成为他们成长的一份营养素。但要吸引孩子进入童话中就必须创设一个有童话色彩的情境。从硬件上来说我们可以布置一个童话环境，如《小猪的妈妈不在家》：我们借用幼儿创造性游戏中的小床、家具等来创设小猪的家等。但光有这些还不够，在软件上我们可以利用多媒体创设各种效果来达到童话情境。

（一）形的创设

以中班情景剧活动《小猪的妈妈不在家》为例。活动起初是由老师扮演的长颈鹿姐姐和小朋友们扮演的小动物们去森林里玩。这时我们可以利用课件投影到墙壁上营造动态的风和日丽，风吹草动的景象，整个一个活生生的童话情境就出现了，孩子们仿佛自己便是这情境中的一员，一起经历着故事里的一切，去发现问题，解决问题。这里形的创设可谓点睛之笔，助于孩子置身事“内”。

（二）声的利用

在多媒体中声音的运用通常有两类，音乐以及音效。每一首音乐都能根据其节奏与旋律代表不同的意境，要选择对合适的音乐才会对活动有事半功倍的效果。音效不同于音乐，它是指包括自然界及生活中各种各样的声音，像拖过或点击鼠标发出的声音、开门声、爆炸声、大自然的声音等。例如在中班情景剧《好朋友》中，整个活动是以漫游“朋友王国”为主要线索，通过创设许多关卡让幼儿来闯关。在这里每到达一个新的关口，我们就会播放一段利用多媒体设备录制与编辑的一个守关机器人的声音，用来提出要求和鼓励小朋友。当小朋友闯关成功的时候，我们就会播放一段代表胜利与高兴的音乐来告诉小朋友你成功啦。小朋友对这些来自虚拟世界的声音感到很好奇，积极性很高。又例如在小班情景剧《不跟陌生人走》中，当原本伪装成善良的熊突然恢复本性的时候，我们此时播放一段略显气氛紧张的音乐，这样更能让孩子注意到故事情节的突然变化，从而提高注意力。在《我是霸王龙》的故事中，一段凄美的音乐带给了孩子们一种想说来不及说的遗憾之感，从而揣摩出当时霸王龙的心情是怎样的不舍。因此声的利用或可以设疑、或可以助推气氛、或可以重点渲染……只要根据故事情节、当时情境的需求选择适宜的进行辅助，便可事半功倍。

（三）光的辅助

很多童话情景剧中都有天气的变化，例如打雷、闪电等。虽然利用音效可以模拟出打雷的声音，但如果辅以照相机的闪光灯制作出闪电的效果，那雷雨的感觉就更加逼真，那种“山雨欲来风满楼”的感觉就更到位，孩子在情境中就能更投入了。

二、多媒体技术充实“生活故事”，与现实近距离

如果说小班与中班上学期的幼儿由于心理发展水平低浅的特点，他们很容易投入到童话情景中去。那中班下学期以及大班的孩子，随着他们生活经验的逐步积累、思维、情感发展得渐渐成熟，他们就需要一种更为直接、更贴近生活的情景剧了。而以“生活故事”为切入口的情景剧活动对于他们来说就更为亲近与熟悉了。

“生活故事”来源于幼儿的日常生活，其实就是发生在孩子身边的故事，比如说“上小学的担心”“独自睡觉”等等。那如何将发生在生活中的故事再搬到孩子的面前，为孩子们共性的问题来解惑答疑呢。这时候多媒体技术中互联网应用就能派上用场了。

例如大班社会活动《一个人在家》中，我们提出了“当你一个人在家时候，如果陌生人来敲门怎么办？”的问题。传统的情境创设会让孩子去扮演陌生人和孩子。但是在多媒体技术里面我们就可以用到网络视频来创设。例如，我们利用两台可上网的电脑，一台在后台操作，配有摄像头，一个老师或其他成人在摄像头面前模仿大门外敲门的场景。而另一台上网的电脑就接受视频信息，将它通过投影仪投射到大屏幕上，再配以“敲门”的音效，那情境就更逼真了，而且这样的情境能使后台操作和配合的成人随时根据幼儿的回答进行互动。相信在这个过程中幼儿是始终都能保持较高的积极性的。

例如在中班情景剧《苏州之旅》中，我利用了“网络视频实时点播”即vod形式，实现了节目的按需收看和任意播放，为孩子营造了一个电影院的场景，让孩子在电影院的情境中既能了解进场时的规则意识（按票入座），以及如何做一个文明的观众，还能了解信息时代的新科技名词。幼儿即将上小学了，孩子们又充满了对小学的渴望与担心怎么办？那么实时视频连线就可根据孩子的及时需求进行现场展示，让孩子仿佛走进了小学的空间，提前感受即将到来的小学生活。

当然除了利用网络来创造生活故事情境，我们也可以利用录像来将已经发生过的事情重现。前面在创设童话故事情境中用的一些多媒体技术手段，有些也能用在创设“生活问题”的情境上，只是要选择合适的，要运用得当。

三、多媒体技术还原“问题情境”，与同伴共关注

所谓问题情境，就是指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。它促使个体积极思考，运用一系列的认知技能去寻求答案、解决问题。

孩子无论是在幼儿园还是在家庭中都或多或少会碰到多种困难和问题，通过对家长的问卷调查与老师个案观察记录，我们会发现一些常见的有问题的行为或表现。也因此往往会根据这些现象来设计情景剧，来让幼儿在我们创设的“问题情境”中主动学会正确地解决问题的方法或是纠正不良习惯。

在“问题情境”的创设中我们最多用到的多媒体技术手段就是录像，录像能真实地反映出问题的所在，然后集众多孩子与老师一起探讨与发现，从而找到解决问题的方法。但以录像的方式呈现情境也有两种方法。

（一）课前编排的视频剪辑

这里的情境是老师根据活动内容事先编排好再进行拍摄。通过适当的剪辑来突出问题，关注重点。是有目的有针对性的，呈现方式是动态的，能让幼儿看清楚事情发展的前因后果。里面的演员可以是本班小朋友，也可以是其他班的小朋友。这样剪辑的视频矛盾突出，便于孩子发现问题，直切主题

（二）记录过程实时录像

这种形式当然是在不让幼儿察觉的情况下进行的。然后在集中讨论的时候进行回放，这是最自然的呈现方法，是幼儿在不经意中的表现。也是让幼儿感兴趣的一种方法，里面的演员只能是幼儿自己。这种方式的呈现更能让孩子引起共鸣，因为就是发生在自然状态中的有可能是共性的问题，也有可能是孩子急需想要知道答案的问题。

当然重现“问题情境”也非只有录像一种方式，多媒体技术里的很多方法都能用上。例如也可以辅以生动形象的课件呈现。例如：中班情景剧《我不生气了》，我可以利用FLASH制作一个有关于两个孩子之间因为误会或其他原因而发生的矛盾场景，但要注意的是如果是用来创设情境的，课件的制作就要考虑到交互性。即在幼儿找到各种解决问题的方法之后，课件中的动态形象要能给予幼儿一些回应，可以是肯定，可以是鼓励，也可以是问题，要像瑞吉欧-艾米利亚所说的“接住孩子抛过来的球”，这样才能让孩子融入情境中去，提高他们的积极性。

以上几点就是我在实际情景剧教学中进行多媒体辅助的一些尝试与心得。心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。我深深地体会到了运用多媒体技术辅助创设情景剧中的情境就能更好地做到这一点，让幼儿在玩中学，学中玩。

但是要记住的是运用现代多媒体技术参与情景剧教学的重点在于“辅助”。它作为一种现代化教学手段，如同课堂教学中的黑板粉笔一样，仅是一种教学工具，在情景剧活动中主要是用来创设一种情境、营造一种氛围、记录一组动态信息或呈现一些传统教学不能达到的效果，从而让幼儿自然地融入活动中去。我们既要理解它的强大功能，又要牢记它在教学中的主次地位，切不可本末倒置，忽略了教学活动本身的目的。正如陶行知先生说过的那样：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此在实际的情景剧活动中，我们还需要注意运用多媒体技术辅助教学过程的轻重，从而提高情景剧活动的有效性。

1.避免重技术轻需求

在多媒体技术广泛应用的今天，老师经常会根据自己的实际水平来炫炫自己掌握的新技术，一到情景剧活动中就PPT、希沃、投影等全套配置。但殊不知孩子在这个情景剧活动的需求是什么？以活动《不跟陌生人走》为例思考，如果多媒体创设一个假象场景和直接请一个陌生人来介入到活动中，试问哪个活动最后呈现的效果更有说服力呢？毋庸置疑，肯定是后者。因此多媒体技术在情景剧活动中的利用不是万能的，我们要根据实际需求决定采用的方法。

2.避免重效果轻目标

将多媒体技术引入到情景剧活动是为了能促进目标达成的效果。因此不能让孩子觉得是在看动画片、玩嘉年华，从而失去了自我思考和自我学习的动力和时机。因此利用多媒体技术时要留白于孩子思考和学习的空间，通过人机互动让幼儿产生“我在画中游”“我与他们同呼吸共患难”的既视感，从而达到预设的目标。

综上所述，我们要科学合理地利用多媒体技术手段为我们的情景剧活动服务，去支持孩子的学习需求，使它真正成为幼儿教育的“帮手“，达到更优化的境界。