巧用思维导图，建构学习思维

顾莉娟

（江苏省吴江实验小学苏州湾校区 江苏苏州 215000）

高年级小学生的学习内容涵括新知识和旧知识，为了保证自身学习的效果，通常要注重新旧知识之间的联系。只是在不少高年级小学生的英语学习过程中，他们的知识遗忘率并不低，或者出现知识结构不全、知识结构混乱等方面的问题。归根结底是学生在处理新旧知识之间的联系时做得不够到位，影响了学生的整体学习效果。如今小学英语教师注重开展单元学习，旨在提高学生的学习成效。而思维导图的引入，可进一步提高英语单元教学的有效性，值得教师对其进行推广运用。在小学高年级英语教学中，我们以前通常会使用比较单一的评价工具来判定学生对知识点的掌握，但是，这样单一的评价方式对于学生来说比较枯燥。于是，在现如今的英语教学中，我们会运用多种评价工具，比如：绘本阅读、海报制作、手抄报、思维导图等。而在运用思维导图或者其他评价工具时，我们通常会将一个单元或者多个同主题单元作为一个大主题，并且通过评价工具来了解学生对知识点的掌握情况。

一、思维导图的基本概述

思维导图可以说是一种既简单又有效的可视化图形工具，通常可表现为图文并重、具有突出重点的一种树枝状结构图。在建立思维导图时，我们通常要建立起一个中心概念，在这个基础上采用符号、线条和图像等多种元素呈现出各级主题的关系，从中可辐射出与该中心概念相关的思维动向[1]。换言之，思维导图能够通过直观又形象的图示，将各个相关联的概念联系起来，从而让原本比较零碎又枯燥的信息转变成为便于记忆的结构图。

二、思维导图对小学英语单元学习的重要作用

（一）思维导图有助于逻辑分析

以六年级上unit7 Protect the Earth为例，通过大任务——完成思维导图并分享展示，使学生的语言能力和思维能力得到拓展。为了实现“protect the Earth”这一大任务，首先让学生明确“要做到哪几个方面来达到保护地球的目的”，接着，再从这几方面入手，“为了达到这几方面，我们应该做什么，不应该做什么”，一步一步，从大任务到小任务，让学生学会自己思考，并完成自己的思维导图。

思维导图可以改变孩子单一的思维方式，引导学生从不同方面去思考问题，综合各方面的语法知识点进行思考。有些学生在学完某个知识点之后，脑袋中是比较杂乱的，他们分不清楚哪些是重点，哪些是难点，而且对知识点的理解也比较单一，不会自己去发散。通过思维导图这一方式，学生在脑袋中的知识点一下子被梳理，通过条条框框，将重点、难点罗列出来，并将这些重难点不断扩散，转化成自己的理解，使学生一下子就打通了自己的思维。“保护地球”是一个很大的范围，对于学生来说不是很好上手，学生的思维逻辑也比较混乱，不知道从哪里下手。要完成大任务“保护地球”，那么教师可以给定一个“子任务”，比如“节约树木”“节约用水”“节约能源”“减少塑料用品”等，让学生选择一个自己感兴趣的“子任务”来完成，可以小组合作，进行思维的发散。在完成一个“子任务”之后，学生可以再选择其他“子任务”来完成。

（二）思维导图有助于发散思维

思维导图在高年级单元教学中，可以更好地将所学的知识点连接起来。在高年级教学中，每个单元和单元之间有一定的联系，可以将两个单元整合成一个大主题，将这个大主题通过思维导图的方式来评价学生对知识点的理解。以六年级上unit7 protect the Earth为例，这个单元与上一单元unit6 Keep our city clean属于同一主题，所以在让学生完成思维导图时，可以让他们将知识点结合起来，而不仅仅局限于这一单元，可以让学生的思维得到不断地发散。“保护地球”是包含更大范围的大主题，而“保持我们城市干净”更贴合我们的生活实际，对于学生来说更加亲切，所以可以让学生从身边着手，从“保持我们学校的干净”到“保持我们城市的干净”再到“保护地球”，让学生的知识点一步一步得到提升，一步一步发散思维，使他们的思维得到更高的升华。同样地，部分表现优异的学生，还可以让他们尝试将思维扩散到课外知识，可以让他们自己去上网搜索或者查找各类课外书来搜集知识，使他们对知识点有更多不同的理解与尝试。

比如：在unit7 Protect the Earth 这一单元，在完成思维导图时，学生为了达到“保护地球”这个大目的，来寻找如何保护地球的途径，引导学生发散思维，有同学会想到“节约树木”，那么可以继续引导学生发散思维：如何“节约树木”，我们要做到哪几点？

（三）思维导图有助于知识的归纳总结

思维导图可以帮助孩子，科学有效地识记单词，理解知识点，掌握语言规则，建立不断完善的语法。 在unit7 protect the Earth这一单元中，学生需要掌握的知识点use...to...， We should...， We shouldn’t...等。在学生看来，这些知识点都是单一的、零散的，他们不会自己去根据单元内容来整理这些知识点，但是通过思维导图，学生就会根据大主题“保护地球”来寻找下一主题“节约用水”，通过“节约用水”学生就能联系到知识点use...to...， We should...， We shouldn’t...等。

同样地，在不同的单元学习中，我们可以运用到许多不同的评价方式，但是在高年级的教学中，我们还是会常用到思维导图这一评价方式。对于学生来说，完成一个单元的思维导图对他们来说已经基本掌握了本单元的知识点，思维导图将本单元的知识点有效地衔接并且进行归纳总结。老师可以利用思维导图来评价他们是否已经掌握或者可以熟练运用语法知识点，所以思维导图也是最常见的评价高年级教学的评价工具。

（四）思维导图有助于知识点的有效复习

在归纳知识的基础上，思维导图还可以将这些知识点进行复习，让学生时刻牢记。学生在制作思维导图过程中，在不断思考，不断寻找知识点，等到学生制作完成思维导图之后，这些知识点对于他们来说已经熟能生巧，运用自如了。

以六年级上册为例，我们可以将“What a day!””Then and now””Holiday fun”进行归类整理，他们涉及的知识点都是动词过去式，可以将这三个单元以动词过去式为中心，进行思维导图的归类。“Keep our city clean””Protect the Earth”这两个单元可以相结合，进行“保护环境”这个大主题的思维扩散及整理。同时“Holiday fun”和“Chinese New Year”两个单元也可进行整合，以“节日”为主题，进行思维的归类及复习。

从上我们可以看出，思维导图可以在单元学习的每个阶段都能用到，而且每个阶段使用时都会有不同的作用。在单元学习前，我们可以运用思维导图来帮助学生预习，梳理学生的思维逻辑，在单元学习中，我们可以运用思维导图来消化吸收，来发散思维，在单元学习后，我们可以运用思维导图来归纳总结知识点，我们还可以运用思维导图来进行复习巩固。很多高年级学生在学习完课文之后，会利用思维导图来进行背诵，使他们节约了很多的时间，也提高了背诵的效率。

三、思维导图在小学高年级英语单元学习中的有效运用

思维导图在小学英语教学中的重要价值得到了不少教师的积极肯定，高年级英语教师在单元教学中可将其引进来，以提高学生的单元学习效率。因此，教师可从以下方面入手：

（一）根据单元教学任务巧妙运用思维导图

思维导图是一种有效的教学工具，为了充分发挥其教学价值，教师要善于根据实际的单元学习内容来引导学生制作思维导图。而根据单元活动任务来巧妙制作思维导图，可以让学生在完成单元活动任务的过程中提炼出单元重点知识，并且将其作为关联点进行系统的联结，使其形成一幅比较完整的单元知识结构图。比如在小学英语译林版六年级上册Project 1A holiday album这一单元的教学中，其单元活动任务就是让学生学会利用图片或者照片来制作假日出游相册。

在这一单元活动任务的实施过程中，学生可提炼出一些重要知识点，如动词过去式的不规则变化形式、“假日出游相册”的内容、介绍“假日出游相册”顺序的表达方式等。学生要系统地连接这些知识点，就要根据这些知识点建立起思维导图，并且直观地根据思维导图的内容、本单元内的重要词汇和句型，在特定的语境下进行对话交流。在这一对话交流的过程中，学生还可灵活地运用what、where、who、when、how等疑问词，在脑海里系统地联结重要的知识点，有利于提高学生的学习效率。

（二）基于思维导图主干驱动学生的语言思维

在小学高年级英语单元学习中，学生需要面临比较庞杂的语言点和语法点、琐碎的词汇量，因此需要采用思维导图来帮助学生优化组合单元内的各语言知识，既可厘清单元知识体系，又可梳理单元知识主干，有利于减轻学生在单元学习时的记忆负担，并且帮助学生深度拓展其记忆容量。在这样的单元学习中，教师需要重视学生的语言思维能力，让学生能够根据思维导图的主干内容联想到更多的知识内容，使其快速激活自己的语言思维，进而快速地组织语言，有利于提高学生的语言运用能力。

比如在小学英语译林版六年级下册Unit 6 An interesting country这一单元的教学中，教师可以根据其单元内容，以思维导图的方式，为学生引出本单元的知识主干，并且给出单元核心句型框架，进而让学生发挥自主性，在课堂上畅所欲言，帮助学生有效巩固本单元的知识点。例如教师给出了Australia为中心的思维导图，提供了clothes、cities、places、weather、holidays、sports、animals、school、people、buildings等与之相关联的关键词，然后给出单元核心句型框架，涵括了“find out”“What do you know about…”“There are…”、“come from…”“read books about…”“for example”“look for…”等等。教师可积极鼓励学生根据思维导图中的关键词和单元核心句型来进行自主表达，描述Australia相关的内容。

为了促进学生的语言思维发展，教师可将原本的Australia改为China，让学生根据同样的思维导图主干知识点、本单元的重要句型，另外自主描述中国相关的内容。在这样的课堂教学活动中，学生不仅可以系统地学习单元内容，还可提高自身的语言运用能力和语言思维能力，促进学生的多方面健康发展。

（三）在教材故事情境下建立单元思维导图

为了增强小学英语单元学习氛围的生动性与活跃性，教师可以根据教材故事为学生创设故事情境，让学生在这一情境下自主建立起本单元内容相关的思维导图，有利于提高学生的自主学习能力，保障其单元学习成效[3]。比如在小学英语译林版六年级下册Unit 3 A healthy diet这一单元的教学中，教师可以先引导学生复习本单元的故事板块内容，然后回顾故事人物的饮食。在这个基础上，教师可引导学生自主建立思维导图：以“healthy diet”为中心概念，建立起食物金字塔、健康饮食习惯、不当的饮食习惯等思维导图主干，并且将“a lot of”“some”“a few”“a little”等要点融入思维导图之中。可以让学生先将所有的食物按照类别罗列，再通过“健康”对比，发现哪些食物属于“a lot of”，接着可以发散思维，找找还有哪些食物可以用“a lot of”，用同样的思维方式，完成“some”“a few”“a little”知识点的梳理。完成“healthy diet”食物金字塔思维导图之后，学生可以根据这张思维导图与同伴交流，进行思维的散发扩散，既有利于学生对知识点的理解吸收，同时也锻炼了学生的“说”，学生的思维能力也得到了提升。

四、结束语

总之，小学高年级英语教师在认识到单元教学在学生的整体复习中的重要性时，就要积极地寻找改进单元教学的有效策略。而思维导图的教学价值越发受到教师的重视，尤其是在小学高年级英语单元教学中发挥的教学意义不容忽视。